信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐研究

胡云峰

^ 摘要：信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。本文就“網(wǎng)站的設(shè)計(jì)”一節(jié)與學(xué)科整合進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；實(shí)踐1998年，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)專家學(xué)者，第一次提出“課程整合”概念，并成立“計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合”課題組。他們把信息技術(shù)與課程整合劃分為三種模式，一是作為學(xué)習(xí)對象，主要目的是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具；二是信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具；三是信息技術(shù)作為教學(xué)工具。筆者在從事信息技術(shù)課程教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、課時(shí)及我校的實(shí)際情況，對信息技術(shù)與課程整合的第一種模式進(jìn)行了實(shí)踐和研究，具體操作情況如下。

一、整合的基礎(chǔ)條件分析

學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件分析：校園網(wǎng)通過光纖方式連接到教育網(wǎng)；3個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)電腦室；教師機(jī)安裝紅蜘蛛多媒體教學(xué)系統(tǒng)；學(xué)校建立了校園網(wǎng)站，本人建立了中小學(xué)信息教學(xué)網(wǎng)站;高二級共有5位信息技術(shù)專任教師。

教材內(nèi)容及開課情況分析：教材為粵教版信息技術(shù)選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的第四章內(nèi)容為“網(wǎng)站的設(shè)計(jì)”。我校在高二級共28個(gè)班開課。

學(xué)生技能水平分析：學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁制作軟件（FrontPage）及網(wǎng)頁相關(guān)理論知識，在高一級必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》時(shí)，又更進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作軟件（Dreamweaver MX），多數(shù)學(xué)生都可以獨(dú)立制作網(wǎng)頁。

二、整合的實(shí)施過程

教學(xué)構(gòu)想，以羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式為理論依據(jù)，根據(jù)上述三個(gè)方面條件情況為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)與其他學(xué)科進(jìn)行整合研究，對本節(jié)“網(wǎng)站的設(shè)計(jì)”內(nèi)容，借助讓學(xué)生完成一個(gè)綜合實(shí)踐活動任務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)，把四個(gè)學(xué)生分為一組，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)科知識專題網(wǎng)站。以信息技

術(shù)與課程整合為契機(jī)，為學(xué)生搭建一個(gè)具有知識整合性、創(chuàng)造性、探索性、開放性的學(xué)習(xí)平臺。具體實(shí)施的過程如下圖：

課程整合達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

要求通過這次信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，達(dá)到“雙贏”的效果，既能掌握“網(wǎng)站的設(shè)計(jì)”的信息技術(shù)知識，又能學(xué)習(xí)所整合學(xué)科知識。根據(jù)每個(gè)小組選定學(xué)科知識內(nèi)容達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固及發(fā)現(xiàn)新的問題；自主探究、合作學(xué)習(xí)學(xué)科知識，達(dá)到在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)完成信息技術(shù)與課程的充分有機(jī)整合；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。

支持團(tuán)隊(duì)：

信息技術(shù)及理論知識：技術(shù)方面各個(gè)教師負(fù)責(zé)自己所教班級，素材由全級5位教師共同完成。

學(xué)科知識：由各個(gè)小組自己與學(xué)科教師溝通確定本組的輔導(dǎo)教師。

三、具體操作過程

1.整合課任務(wù)要求學(xué)科知識層面以由學(xué)生自己與所選定學(xué)科教師溝通，確定主題，主題大小要適中，如果過大，會影響進(jìn)度導(dǎo)致難于完成整合任務(wù)，如果過小會影響課程整合效果，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；信息技術(shù)層面，網(wǎng)站設(shè)計(jì)、規(guī)劃、制作方面要求網(wǎng)頁基本元素即文字、圖形、聲音、動畫、視頻等的綜合運(yùn)用；背景、表格布局、超級鏈接、動態(tài)網(wǎng)頁；上傳技術(shù)、網(wǎng)站要有主頁和二級網(wǎng)頁。

2.設(shè)計(jì)軟件及進(jìn)度安排由小組成員自行確定采用的網(wǎng)站設(shè)計(jì)軟件（FrontPage或Dreamweaver皆可）；設(shè)計(jì)時(shí)間共計(jì)4周課，時(shí)間不夠者，可周末回家完成。

3.分組采用自愿組合原則，學(xué)生各自搭配成組，每組四個(gè)人，小組內(nèi)選出一名小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工任務(wù)，確定每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)具體任務(wù)如網(wǎng)站整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、素材收集整理、學(xué)科知識組織規(guī)劃等等。教師為了在學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)過程中全程把握各小組任務(wù)完成情況，在開始實(shí)施之前要填寫下面的表格，便于教師及時(shí)了解任務(wù)分工及設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。

網(wǎng)站的設(shè)計(jì)表一（分組）

班級小組編號小組長姓名小組成員姓名學(xué)科指導(dǎo)教師網(wǎng)站主題設(shè)計(jì)任務(wù)分工、進(jìn)度及時(shí)間安排備注4.實(shí)施在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，教師將整個(gè)課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的探究者；教師是一個(gè)支持者、指導(dǎo)者、答疑者。首先，教師要進(jìn)行理論準(zhǔn)備，第一節(jié)課對所需要的網(wǎng)頁知識及相關(guān)技術(shù)進(jìn)行講解、演示；然后，教師在巡回輔導(dǎo)時(shí)，對于出現(xiàn)的技術(shù)方面問題，首先要求小組內(nèi)先進(jìn)行合作、探究，在解決不了的情況下，然后才向教師咨詢共同解決設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題；另外要加強(qiáng)電腦室的紀(jì)律管理。

5.考核評價(jià)在任務(wù)完成后，對整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行考核評價(jià)，評價(jià)從兩個(gè)方面實(shí)施評價(jià)：1.整合課程的評價(jià)，評價(jià)的方式為小組內(nèi)自我評價(jià)、小組間相互評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合來進(jìn)行；2.本節(jié)知識成績評定，信息技術(shù)占70％，學(xué)科知識占30％。

網(wǎng)站的設(shè)計(jì)表二

班級小組編號網(wǎng)站主題完成情況信

息

技

術(shù)一級評價(jià)指標(biāo)主題和內(nèi)容功能設(shè)計(jì)風(fēng)格二級評價(jià)指標(biāo)能根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)主題內(nèi)容清晰、明確能熟練使用網(wǎng)頁制作軟件所有的超級鏈接可用情況特殊功能情況（論壇、動態(tài)網(wǎng)頁）采用的圖片、動畫等表達(dá)主題是否準(zhǔn)確網(wǎng)站風(fēng)格美觀、布局合理、有一定創(chuàng)意小組自評小組互評教師評價(jià)學(xué)

科

知

識主題內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)選定主題的可行性選定主題的實(shí)用性學(xué)科知識脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊所以知識內(nèi)容都與主題緊密相關(guān)課程整合實(shí)踐的反思：

通過這次信息技術(shù)與課程整合的探究，學(xué)生們的智慧和能力得到了充分展現(xiàn)，同時(shí)也讓新課程的很多理念得以體現(xiàn)。在信息技術(shù)的層面，學(xué)生通過完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作任務(wù)，對知識的理解和技術(shù)的綜合運(yùn)用達(dá)到了一個(gè)更高的層次；學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意才能得到施展，都把自己的思想運(yùn)用到作品中來，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)起到非常好的效果。學(xué)科知識層面，學(xué)生為了更好說明主題，他們圍繞主題目標(biāo)查閱了較多的資料，通過資料的查找，進(jìn)一步加深了對知識的認(rèn)知和理解，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)很多新的問題，這些問題都得到了及時(shí)的解決，他們還經(jīng)常去請學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)，有的學(xué)科教師甚至也參與進(jìn)來。建好的這些網(wǎng)站也成為今后教學(xué)過程中的寶貴資源。

存在的一些問題：

小組成員間的集體協(xié)作能力還有所欠缺，在操作的過程中，某些成員出現(xiàn)了問題，小組成員沒有能及時(shí)的協(xié)同解決，影響了任務(wù)完成進(jìn)度；有一些小組過于追求網(wǎng)站的風(fēng)格、效果浪費(fèi)了很多的時(shí)間，主題不明確，內(nèi)容較少；由于是信息技術(shù)課，小部分小組對整合課的綜合活動模式認(rèn)識和理解程序不夠，對于學(xué)科知識關(guān)注的程度不夠。參考文獻(xiàn)：

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》徐福蔭、李文郁主編