淺談學困生的成因

蘆磊

^不管是哪一所學校，哪一個班級，一般都有學困生的存在。所謂“學困生”，一般指的是那些學習成績比較差、平常喜歡調皮搗蛋，上課不遵守紀律，不求上進，品德較差的學生。這一部分學生，在班級占的比例雖小，但若是教育不當，對整個班級會有很大的影響。不僅班級工作難以開展，更會影響到整體的教學質量。新課標要求教師在教學中關注每一名學生,關注每一名學生的學習情緒和學習情感,幫助學生走出學習困境,在教學中這是每一位教師不可回避的問題,學困生在學習上沒有成就感, 沒有創新精神、動手實踐能力差,所學的知識不能很好地應用于實際問題中。那么究竟什么因素導致了學習困難生呢？

一、由教師因素導致學困生成因分析

造成學困生的原因是多方面的，有的是由智力因素所致，但大多是由非智力因素造成的。28年的教學經驗告訴我：學困生的形成，教師是關鍵因素。正如美國教育心理學家布盧姆所說：學困生的形成原因是教學失誤積累所致。現就由教師因素導致學困生成因分析如下：

1．教育方法失當“逼”出學困生親師信道，厭師則厭學。每一位學生都希望得到老師的關注和鼓勵，尤其是學習成績差一點的學生更渴望得到老師的關注與鼓勵。可我們常常忽視學生的心里感受，過多的批評，過多的責備，甚至諷刺挖苦或體罰與變相體罰，讓學生的心里蒙上陰影，產生逆反心里，導致厭師厭學的局面。這些面臨學困生邊緣的相當一部分學生，由于心里承受能力差，自暴自棄就淪為了學困生。如，有的老師，經常說學生是笨蛋，還經常大發脾氣，時過一個學期，他真的算得上名副其實的學困生了。

2．教學節奏過快“落”出學困生教師在教學過程中，為了較好的完成教學目標，趕進度，超進度。因此，講課速度過快，常常是拉著學生跑，學生思考問題的時間太短，一部分學生由于跟不上節奏就只能當聽眾或觀眾了。常此以往，它們思維閉塞，就淪落為學困生。經過長期的觀察了解，大多兩極分化的班級，或多或少都有一點這方面的原因。

3．教師視線偏高“擠”出學困生教師希望自己教的每一位學生都聰明，都勤奮，都優秀。常常忽視每一位學生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學目標，提同樣的要求，布置同樣的作業，視線偏高，那些思維能力、分析能力、應用能力相對較弱的一部分學生，由于常常達不到目標對學習失去信心，在學習上表現出懶散、不認真，從而淪為學困生。

4．教師缺乏耐心“棄”出學困生現實表明：從低年級到高年級，學困生人數逐年增加，一方面是因為隨著年級的增高知識難度加大，知識面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學習習慣不好的學生，往往要花費教師大量的精力和時間，教師經過長時間教育與輔導，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。

二、由家庭因素導致學困生成因分析

1.家長自身文化素質較低 這一點主要體現在農牧區家庭。在農村牧區，絕大部分家長文化素質較低，他們對孩子的學習態度不明確，對子女的學習漠不關心，只顧忙農活、放羊，甚至有時還要擠占孩子的學習時間，很少過問孩子的學習情況，把孩子的教育問題不負責任地交給學校。

2.家庭結構不完整 家庭，本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃，隨著社會的急劇變革，人們的價值觀念、道德標準、欲望需求和人際關系都隨之產生了變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體，心理學家李?索克說過“對于孩子來說，父母離異帶來的創傷僅次于死亡。”這種心理創傷甚至影響其一生。心理陰影很難抹去。這種家庭的孩子成為學困生也就不足為奇。特別是單親家庭甚至讓孩子成了無人管的孤兒；學困生中父母外出打工的留守孩子占四分之一；暴力或吵架家庭雖不多，但給孩子造成的影響是深重的。有的家庭教育方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的錯誤觀念，對孩子動輒一頓家伙，考差了罰站、不給飯吃等，使孩子對學習產生恐懼心理，有的家庭夫妻不和、婆媳矛盾、鄰里糾紛等，孩子生活在猜疑、指責、糾紛之中，哪還有心思學習；溺愛家庭對子女的千依百順，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子養成自私任性的習慣和蠻橫放肆的性格。這類孩子學習不刻苦、不堅持，聽不進老師和同學的勸告，不接受別人的幫助和督促，長此以往就在不知不覺中成了學困生；放任家庭對孩子的行為不管不問，對其學習是否努力也不關心，孩子對學習無所謂，成績好壞也隨其自然，考好了得不到肯定，考差了得不到批評，得過且過；壓力家庭對子女的成績期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，以至于揠苗助長，還美其名曰“沒有壓力哪來動力”，使孩子談學色變，心理壓力大，恐懼。使學生對學習喪失興趣，甚至產生逆反心理……特殊家庭對子女學習的影響不容小視，這樣的家庭環境如何能有利于孩子的健康成長?讓學生背著這樣的心理壓力去學習，又怎么能學得好?

3.家長陳舊的教育觀念和方法 很多家長都認為只要勤奮了，就會取得好成績，沒有取得好成績就是學習不努力、不勤奮，而根本不去考慮怎么讓孩子巧學，帶著興趣去學。現在不少家長給孩子列下成長計劃，今天逼孩子參加XX培訓班，明天又替孩子報名學書法……想當然地為孩子安排一切，對小孩缺少最起碼的尊重。孩子對家長的安排不感興趣，即使家長再用心良苦，孩子也是學不好的，反而讓他們產生厭學和逆反心理。

三、由社會因素導致學生成因分析

1 .生活環境的影響我校地處農牧區縣城，學生主要來自農牧區，因此農牧區的生活環境對學生的學習產生著極大的影響。目前，農牧區的人受教育程度不高，文化水平不高，尤其現在黨的扶持政策使農牧區的大部分人生活條件很好，在閑暇時間他們以騎走馬、玩賭博為主要的娛樂方式，對孩子的教育不關心，久而久之就使學生不注重學習。

2.文化環境的影響我縣是一個典型的以傳統農牧業為主的牧區縣，雖然縣有圖書館，鄉鎮有閱覽室，文化站但其發揮的作用不大，除了電視網絡還帶著點兒文化氣息外，在這里看不到一處高雅的文化娛樂場所。人們閑暇時除了放牧就是看電視，也沒有人愿意看書，更別說買書藏書了。對農牧區孩子來說，他們最富有的也就是有一兩本童話故事或卡通故事。父母最舍得給他們買的書就是作文書，或教科書的同步輔導，因為這樣的書都可以代替家長的輔導，免去了家長輔導學生課外學習的煩惱。學生但凡有不會做的作業，就可以抄一抄這些書或書中答案。時間一長，學生也產生了依賴思想，他們沒體驗到讀書有什么樂趣，反倒認為讀書是一種苦差，一種累贅。他們從不認為能從書中汲取到什么精華，更別說聞到書香了。他們倒是覺得電視香。父母愛看電視，而不讓孩子亂動亂煩的最好辦法就是讓孩子看電視。這樣就不用擔心孩子到外面玩水玩火而出危險。對孩子來說，這也是一種享受，既不用動腦，又不用費力，久而久之，這些沉迷于電視機前的孩子是書沒讀好，眼睛倒近視了。要說他們從電視中汲取到了什么精華，最大的好處就是記住了廣告中好吃好喝的食品、飲料的名字，如生字擴詞，“佳”字就只知“上好佳”、“佳人有約”。“娃”字也只記住了“娃哈哈”，“蒙”字只知有“蒙牛”等等，這些孩子忘記了生活中和書本中還有更豐富的詞匯，他們幾乎成了不用腦的人。事實證明，學困生中有95%以上的孩子，他們的業余生活就是看電視，很少看書，更別說與別人交流讀后感了。

綜上所述，學困生的形成有其社會原因，也有源于家庭、學校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。一些教師的教育及教學方法欠妥，造成了學困生隊伍的壯大。為了改變此現狀，要想對他們進行轉化，必須究其根源，對癥下藥，同時還要呼吁社會、家長對教育的重視。還要深入的進行學困生的轉化對策的研究。只有多管齊下，學校、家庭、社會形成合力，方才有效。