中學(xué)生體育核心素養(yǎng)多元化評價的實踐研究

張流民

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新的概念，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本，最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識，基本技能，基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)之后所形成的，具有體育學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是體育學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。本文從中學(xué)生體育核心素養(yǎng)多元化評價的實踐研究，對中學(xué)體育教學(xué)的多元化評價相關(guān)問題展開論述，希望能夠為大家起到一定的參考作用。

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容和方法怎樣決定，雖然要以教材和教學(xué)大綱為核心，但同時也要以課的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價作為重要依據(jù)。換句話說，在中學(xué)體育教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該能夠通過核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)評價來全面評估學(xué)生的體育知識水平，對體育運(yùn)動的情感態(tài)度和是否具備了良好的健康觀念，然后更好地設(shè)計和改進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)體育課程的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。鑒于中學(xué)生其成長階段身心特征都具有一定的復(fù)雜性，所以對其體育核心素養(yǎng)評價也應(yīng)該是多元的，更大地激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其身心健康成長。

1 中學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價現(xiàn)狀

從目前的情況來看，中學(xué)體育核心素養(yǎng)多元化評價存在如下三個問題。

首先，部分體育教師對學(xué)生的評價方法太過單一，考試分?jǐn)?shù)幾乎成了唯一的評價依據(jù)，同時又是評價結(jié)果。學(xué)生最多能從中了解自己運(yùn)動能力的基本情況，時間長了教師也很難想得起來學(xué)生當(dāng)時為什么會得到這樣的分?jǐn)?shù)，又應(yīng)該如何開展針對性的教學(xué)活動。學(xué)生在團(tuán)體運(yùn)動項目中是否足夠團(tuán)結(jié)合作，是否有獨(dú)特的運(yùn)動智慧，體育核心素養(yǎng)很難得到體現(xiàn)。

其次，對結(jié)果評價多，過程評價少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等情感與價值觀方面的元素反映不出來，很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，嚴(yán)重得還會造成師生雙方圍繞學(xué)習(xí)評價的誤解與矛盾。比如有些學(xué)生本來身體素質(zhì)比較差，經(jīng)過一段時間的認(rèn)真學(xué)習(xí)鍛煉，雖然沒有取得較為優(yōu)秀的成績，但只以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，或簡單的附上幾句沒什么說服力的鼓勵話語，對這些學(xué)生來說無疑是一種打擊。不解決這方面的問題，此類情況就不可能有效減少，學(xué)習(xí)評價的作用就不能很好地發(fā)揮出來。

第三，部分教師以為自己在進(jìn)行“多元評價”，其實對“多元”的理解是錯誤的。比如片面追求評價主體的多元，讓家長也參與到對學(xué)生的評價中去。結(jié)果因為很多家長有意無意的偏袒和對體育運(yùn)動知識的欠缺，導(dǎo)致評價頻頻“失真”，根本沒有說服力，導(dǎo)致師生雙方都很難從評價中梳理出真正有價值的信息，對未來的體育學(xué)習(xí)起不到太大的參考價值。

2 體育核心素養(yǎng)多元化評價的具體路徑

2.1 實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)評價理念轉(zhuǎn)變

既然明確了問題所在，就要采取相應(yīng)的措施加以針對性的解決。首先，部分體育教師的確存在評價方式單一，評價過于注重結(jié)果等問題，這些都與他們的評價理念比較落后有關(guān)系，使得他們尚未認(rèn)識到多元化評價在中學(xué)體育教學(xué)中的重要性，也沒有采取相應(yīng)的行動。而部分自以為在進(jìn)行“多元評價”的教師，也因為認(rèn)識不夠準(zhǔn)確而沒有真正建立起多元評價，同樣需要進(jìn)一步明確評價理念。在這方面教師應(yīng)該將自己作為一名學(xué)生去虛心學(xué)習(xí)，汲取更多知識營養(yǎng)，不斷對自己以往的學(xué)習(xí)評價經(jīng)驗進(jìn)行反思，去蕪存菁。

例如，體育教師要積極參加各種學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)和教研活動，要多與同仁及相關(guān)專家學(xué)者溝通，了解更多與中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價有關(guān)的各種知識。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，觀看一些在線課程，看看這些課程中的教師是怎樣看待中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價問題的，具體做法中又是怎樣體現(xiàn)的。而為了真正“說服”自己走出以往經(jīng)驗的窠臼，堅定對新的學(xué)習(xí)評價理念的信心，教師在教學(xué)中要依據(jù)新的理念去進(jìn)行教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新的評價模式下所取得的進(jìn)步。

2.2 創(chuàng)新完善體育核心素養(yǎng)評價方法

新的學(xué)習(xí)評價理念的建立只是開始，還要通過各種具體的核心素養(yǎng)評價方法去進(jìn)行落實。而依據(jù)多元化評價理念，教師的評價行為一定是隨時發(fā)生在師生互動的過程之中的。教師完全可以對互動中的各種場景或元素進(jìn)行分析，然后將評價融合進(jìn)去，在無形中完成對學(xué)生的評價，同時也對學(xué)生進(jìn)行某種情緒上的影響，中學(xué)生如能夠感受到積極正面的情緒，就會自動將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的激勵力，直接影響他們對體育學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的熱情。至于具體的評價方法創(chuàng)新，教師可以根據(jù)實際情況去采取相應(yīng)的措施。

例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評級，這種評級是積累性質(zhì)的，而且可以設(shè)置的較多一些。每節(jié)課的學(xué)習(xí)都可以讓學(xué)生設(shè)置一些“點(diǎn)贊牌”，對表現(xiàn)好和學(xué)習(xí)進(jìn)步的及時給與點(diǎn)贊，這些“點(diǎn)贊牌”是對學(xué)生核心素養(yǎng)的多一種評價，同時也意味著學(xué)生在這節(jié)課是有所成長的，區(qū)別只是在成長的多少。這對于學(xué)生來說就是一種無形的鼓勵，讓他們意識到只要自己下節(jié)課付出更多的努力是能夠盡快追上來的。又如，因為體育課的戶外互動活動比較多，學(xué)生之間對彼此的表現(xiàn)有直觀且清晰的認(rèn)識，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的互評，同時允許他們就此進(jìn)行爭論，讓每個學(xué)生最后都能接受自己的缺點(diǎn)。

2.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)評價反饋作用

學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)是一種反饋，是為了幫助師生在今后的教學(xué)活動中進(jìn)行更有效地調(diào)整與更緊密的配合，絕不只是針對曾經(jīng)的學(xué)習(xí)情況給出的一個“交代”。上文提到的問題中那種只注意考試成績的評價模式就是沒有注意到這一點(diǎn)，根本沒有反饋的作用，對師生雙方的幫助很小。而在教師的學(xué)習(xí)評價理念和評價方法都發(fā)生變化時，而不能只注意評價方法的外在形式，還要以評價的反饋作用作為另一個重要領(lǐng)域展開思考，有效提升反饋作用，比如對學(xué)生的情緒心理進(jìn)行鼓勵或在評價的同時就能對學(xué)生進(jìn)行一些技巧上的指導(dǎo)等。

例如，在籃球模塊的教學(xué)中，教師就可以在評價的同時完成對學(xué)生的反饋指導(dǎo)。同一年級的教師可以合作，組織班級籃球聯(lián)賽，比賽過程中教師可以為教練參與比賽，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)顯然要包括對學(xué)生的評價和具體體育技能的指導(dǎo)，比如某學(xué)生不夠團(tuán)結(jié)，總是單打獨(dú)斗，經(jīng)常會因?qū)Ψ蕉嗝爢T的包夾而動作變形;另一名學(xué)生比較膽小，不敢承擔(dān)責(zé)任，拿到球后慣于傳球，即使機(jī)會很好也很少直接投籃等。此種評價反饋雖然有時只是幾句話，但要比單純的考試成績作用大得多。

2.4 增強(qiáng)體育教學(xué)過程評價

上文提到的幾點(diǎn)已經(jīng)體現(xiàn)出了體育核心素養(yǎng)過程評價的元素。比如教師作為教練在班級籃球聯(lián)賽中的評價就屬于教學(xué)過程中的體育核心素養(yǎng)評價。除此之外，還有很多更加細(xì)節(jié)的評價也應(yīng)該被教師所注意到，其既有利于教師更全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生情況，也便于教師更及時地對學(xué)生進(jìn)行影響，幫助他們調(diào)整情緒狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的努力，教師對學(xué)生的過程評價應(yīng)該擴(kuò)展到他們體育鍛煉的各個方面。

例如，課堂中會經(jīng)常組織有趣的體育游戲，教師要通過對學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好傾向，這就是一種學(xué)習(xí)評價，課后要及時記錄下來，為下節(jié)課引入新的內(nèi)容方法做好準(zhǔn)備。又如，在平時與學(xué)生的溝通交流時，要注意有技巧地收集學(xué)生在日常生活中是否有進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行的運(yùn)動項目是什么，在做出多元化評價后向?qū)W生提出課后體育運(yùn)動鍛煉的建議，提高其身體鍛煉的效果，激發(fā)其更大的體育運(yùn)動興趣。

總而言之，在教學(xué)中進(jìn)行體育核心素養(yǎng)多元化評價可以激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的更大興趣，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動知識吸收，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和實際技能的全面發(fā)展，落實立德樹人的目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

備注：本論文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程研究立項課題“體育核心素養(yǎng)下的中學(xué)生籃球合作學(xué)習(xí)策略研究”（課題編號：MJYKT 2019-066）研究成果。

（作者單位：福建省惠安第一中學(xué)）