小學語文閱讀教學中感悟能力培養(yǎng)的有效策略

吳慧芳

【摘要】小學語文閱讀教學要側(cè)重于培養(yǎng)學生的感悟能力，促進學生對文本的多角度閱讀，提高學生解讀文本、走進文本、理解文意、情感共鳴的能力。感悟能力的提高能促進小學生在閱讀過程中快速理解文本，提高學生解題的速度與質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的多讀、教師講解引導等方法之外，感悟能力的培養(yǎng)還有主題解讀與段落劃分相結(jié)合、加強對中心句段的解讀、學會“窺斑見豹”和嘗試“內(nèi)在表達”四種有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 感悟能力 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0084-01

閱讀教學是語文教學的主要組成部分之一，在小學語文課程中扮演著提高學生感悟能力和思辨能力的重要作用。在常規(guī)的語文閱讀教學中，教師更多的關(guān)注學生是否理解了文章的中心大意、是否能夠讀懂題目、正確作答，對學生感悟能力的提高一帶而過或者忽略不計。新課程標準總目標中對閱讀教學指出小學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。解讀新課程標準里對閱讀教學的要求，發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學要側(cè)重于培養(yǎng)學生的感悟能力，促進學生對文本的多角度閱讀，提高學生解讀文本、走進文本、理解文意、情感共鳴的能力。感悟能力的提高能促進小學生在閱讀過程中快速理解文本，提高學生解題的速度與質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的多讀、教師講解引導等方法之外，小學語文閱讀教學中感悟能力的培養(yǎng)還有如下幾種策略。

1.主題解讀與段落劃分相結(jié)合，提高閱讀教學中框架構(gòu)建對感悟能力培養(yǎng)的指導作用

閱讀教學和課文解讀有異曲同工之妙，其中最主要的相似點在于文章的主題都對全文具有統(tǒng)領(lǐng)作用，合理的段落劃分能夠有效的幫助學生理解文本、加深感悟。因此在閱讀教學中，也要讓學生掌握解讀文章題目和引導語的技巧，形成通過主題解讀大致了解文本內(nèi)容和表達特點的能力。要讓學生掌握在快速閱讀中劃分段落的方法，提高對文本進行解構(gòu)的能力。理解了主題，劃分了段落，學生在進行文本理解的過程中就有了指引和思路，在出現(xiàn)理解偏差的時候就能夠根據(jù)文章的框架及時的調(diào)整思考方向，而且它能有效的提高學生對文本的感悟程度。例如《醫(yī)藥費——滿滿一大杯牛奶》這篇閱讀中，文章作者巧妙設(shè)題，喚起學生的閱讀興趣，又在文章的末尾，不經(jīng)意間自然點題，恰到好處。學生首先解讀題目，知道了文章要表達的是昂貴的醫(yī)藥費和一大杯牛奶孰重孰輕的探討，在劃分段落的過程中，學生不僅聽到女孩真誠博愛的話語“施以愛心，不圖回報”，而且見證了男孩“知恩圖報”的實際行動。通過對文本框架的建立，學生認識到：在別人給了你恩惠時，你應(yīng)該懂得回報他人；而在你幫助別人時，并不需要去求得別人的回報，因為你也曾經(jīng)得到過別人的幫助這一文章的中心主旨。學生在感悟文本的時候有了具體的框架指引，感悟更深刻，感悟的文本的技巧更純熟，感悟能力更強。

2.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力

學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復(fù)的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關(guān)鍵詞，引導學生抓住關(guān)鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。

3.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學生的感悟能力

感悟能力其實是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀中對一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析和解讀都和對文本的聯(lián)想、對已有知識的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學生的感悟能力，就要引導學生掌握在閱讀過程中通過聯(lián)想來解決問題的能力。具體說來，就是要學會“窺斑見豹”，“斑”就是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內(nèi)容進行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學生在充分理解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準確的理解全文，達到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關(guān)鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯(lián)想以前學過的內(nèi)容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節(jié)時，學生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學生通過聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。

小學語文閱讀教學對小學生價值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要創(chuàng)新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內(nèi)容，提高對閱讀教學的整體把握能力，促進小學感悟能力的提高，讓小學語文閱讀教學既能完成既定的教學目標，也能為小學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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