物理教學中的教學藝術

紅霞

^課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面就課堂教學粗淺談談中學物理教學藝術的表現。

一、激發求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

1.設計物理情景，激發學生學習興起初中學生的心理特點是，學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。如果在課堂上，通過創設情境引發他們好奇心，集中他們的注意力，就能為課堂教學奠實基礎。教師所創設的情境要求結合教學內容并貼近學生的生活實際，有效地激發學生認知沖突和碰撞，使學生的創造性思維得到發揮。如：如在教“大氣壓強”時，教師進行覆杯實驗導入：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？當老師松手后紙片沒有掉下，學生驚訝不已。

2.指導學生“進行實驗探究”，體會學習的樂趣教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探究”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探究知識，學生應處在探究知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動地去學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

二、促進學生發展

當前，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師”給”與學生”收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動的地位，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事情景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在學習”分子”這個概念時,為了使學生發現”物質是由一個個小微粒構成的”,可讓學生做好這樣一個實驗,給學生一支長約0.5米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲,先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水,然后在上面再注射滿酒精,塞緊塞子,讓學生把玻璃管上下顛倒幾次,實驗結果是液體的體積變小了,根據現象,讓學生猜想其中原因。又如,上初三電路時,給學生二只小燈泡和二只開關,以及必要的導線、電池,讓學生自由連接,最后由老師一一講評,分析各種所接電路的優缺點,從而得出電路的連接方法和各自的特點,通過讓學生動手動腦,激發學生的創造興趣。

2.引導學生獨立的學習所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是”抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說”授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這是我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在發現問題——提出問題——解決問題的過程中，逐步建立起正確的物理規律，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

總之,物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。