農村普通高中英語書面表達略談

徐香

【摘要】 聽、說、讀、寫是英語四個方面的基本技能，其中書面表達（寫作）則是一項重要的技能，是英語綜合運用能力的體現。但寫作教學也一直是一個薄弱環節，學生也不感興趣。我校教師在教學實踐深刻體會到，書面表達能力的提高絕非到了高三進行幾個專題的教學與訓練就能夠如愿以償的，不可能一蹴而就，更沒有終南捷徑。因此，我們重視學生寫作興趣的培養、立足基礎注重學生寫作素養的提升，大致進行了以下幾點有益嘗試，取得了一定的教學效果。

【關鍵詞】 農村 高中英語 書面表達

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

一、培養寫作習慣，激發寫作興趣

1. 抓好寫作規范。英語書面表達有自身書寫的基本要求和規范，如逗號、句號和分號這些標點符號如何正確使用，什么時候字母要大寫或小寫等問題。農村學生尤其是我們三類普通高中的學生在這方面的問題顯得較為突出。另外掌握這些寫作規范不僅是一個寫作習慣的問題，也是一個嚴謹態度的體現。因此，高一的第一次寫作課上我們就認真組織學生學習這些基本要求和規范，然后布置相關習作臨摹訓練，并教育學生重視該問題，決不能模棱兩可而要錙銖必究地思考、探討、咨詢認真搞清楚，以達到熟練準確運用的程度。平時在作業批改中，教師細心地幫學生找出這方面的問題并用紅筆圈出，要求學生訂正。在此基礎上我們要求學生認真工整地書寫，盡可能減少涂改，保持卷面的整潔。因為同樣的文章，書寫工整卷面整潔得分高是淺而易見的。

2. 降低寫作要求，培養學生興趣。學生詞匯匱乏基礎較差，為了培養他們的寫作興趣，我們從寫小短文入手鼓勵學生寫作，讓他們寫自己想寫的、會寫的內容，寫作題材和體裁不限，可以是日記、隨筆等，字數在100字左右，從而挖掘他們的寫作潛能，增強他們寫作的積極主動性。在寫作教學中，我們及時發現并鼓勵學生的點滴進步，使學生始終保持寫作的熱情和自信心。

3. 重視審題，避免錯誤。針對正規考試中的書面表達，教師給與學生審題方面的案例指導和分析，使他們懂得根據題目所給材料把握書面表達的文體以及要點、人稱、時態等要素，培養學生審題習慣提高學生審題能力，避免寫作中出現要點遺漏、內容跑題或寫作文體不規范等錯誤。

二、利用各種教學課型，積累寫作素材

1. 借助聽力課，從聽力材料中汲取養分。我們英語教師每個人每個星期至少要上2-3次的聽力課。大量的聽力訓練能給學生提供豐富的語言輸入，并能促進學生輸出語言。聽力材料不管是對話還是語篇都為學生提供了有效的詞匯、句型等方面的語言信息，并且聽力材料又為這些這些語言信息創設了真實的語境，讓學生對該詞、該句型的運用有了更深入的理解。如果此時教師能順水推舟將這些語言信息進行適當的訓練，學生會受益頗豐。

2. 利用閱讀課，從閱讀訓練中練就寫作技巧。語言學習的過程體現為輸入——內化——輸出，閱讀是學生學習英語的主要輸入途徑，寫作則是語言輸出的重要途徑。目前中學生閱讀量不足是造成其寫作思路狹窄和內容空洞的重要原因之一。要讓學生言之有物，就必須重視擴大其閱讀量。

3. 引導學生運用現成的詞塊，克服母語負遷移。詞匯教學法（lexical Approach）認為，理解和產出詞塊是語言習得的一個重要組成部分。詞塊是指那些兼具詞匯和語法特征、有特定話語功能的語言結構，通常由多個詞項組成，且整體存儲于記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。主要有聚合詞（如For one thing……For another； whats more）、搭配詞（如most likely）、習慣用語（如Im looking forward to hearing from you）、句子框架和引入語（如Firstly…Secondly…Finally….. ）。所以，日常詞匯教學中，我們以詞塊教學為主，要求學生對一些常用的詞塊進行記憶、儲存和積累，并學以致用。書面表達中運用了現成的詞塊，便可以有效地建構文章的起、承、轉、合，使全文渾然一體，自然連貫。同時，又可以有效避免漢語式英語，消除了母語的負遷移影響。

4. 臨摹語法句型，嘗試特殊句式，為寫作添彩。2012年和2013年江蘇高考書面寫作題中，英語寫作五檔參考范文涉及到的語法句型和特殊句式有倒裝句式，名詞性從句，it 作形式主語的形式，非謂語動詞，定語從句等：例句①Only when we match our words with actions can we make a difference in whatever we hope to accomplish.例句②……it is more meaningful to donate books and sports goods to children in need.例句③To avoid such conflicts，……，which is essential to enjoying a harmonious life.

高考作文第五檔評分標準（21-25分）中有這樣的要求：考生應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力。對照這一標準，我們不難發現：雖然五種基本句型能夠準確表達出想要表達的意思，但是如果嘗試應用較多的語法結構和詞匯，可以為我們的作文提升檔次。因此，學生在掌握了基本句型的基礎上，教師教授到相關的語法句式的時候，就讓學生進行句式的舉一反三練習，如，把簡單句轉換為復合句或者嘗試用一些特殊句式同義轉換句意。經過平時這種有意識地訓練，學生在寫作中對各種語法句式的使用就能游刃有余。

三、要求學生關注生活體驗，表達真情實感

目前不少學生的書面表達思想淺薄，泛泛而談，內容沒有亮點與特色，所以造成千人一面的現象。例如，在批改學生的習作時，諸如此類的句子（“As far as Im concerned， the government should make strict laws to prevent the phenomena.”）成了學生表達自己觀點的套話。高中生已經具備了一定的思維能力和分析能力，各自也有不同的生活和情感體驗。因此，教師在日常的學習和生活中要引導學生多關注生活的細微，并關注周圍其他同學的獨特體驗，將這些真實的、豐富的生活體驗運用到日常的寫作過程中，這樣寫出來的文章就有血有肉并閃動個性的靈光的。同時，將年級或班級其他同學寫的好的習作復印張貼，提供交流展示的機會，從而促進學生的反思、理解、整合和建構，激發大家持續的寫作熱情。