淺論初中語文活動課的探索

孫彩紅

近年，我們初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點----活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。走進新課標，我們語文組在教學中有以下幾點體會：

一、集體備課，取長補短。

我們初一語文組有五位教師，都能認真學習新課標精神，并付諸實踐的教學。在認真通讀新教材的基礎上，仔細分析各單元的重點、難點及關鍵，然后，每位教師落實備課的單元及課文，既分工又合作，遇到疑難，或有歧義的問題，集體討論，各抒己見，集思廣益，發揮大家的智慧，取長補短，達成一致，全面提高。

二、以教科研為突破口，貫徹實施新課標精神。

新課標的精神集中到一點就是培養學生的語文素養。我們的具體做法是激發學生學習語文的積極性、主動性，減輕學生的負擔，培養學生的“聽、說、讀、寫”綜合能力，采用“自主、合作、探究”的學習方法，全面提升語文素養。半學期來，語文組開設的教科研課全部落實在初一，做到都上成研究課。來我校聽課的有市教研員、教科室領導，還有新世紀學校及其他兄弟學校的初一語文教師。獲得了不錯的評價。教學中，我們用同課分法進行教科研。由此，我們得出結論，語文教師在教學中要善于變換教法，注重激發和調動學生的求知積極性，這很重要。

三、語文教學要抓“切入口”和“側重點”。

在第三單元課文教學中，我們抓住該單元是描寫自然景物的古今詩文，便引導學生以審美的眼光來品味課文，引導學生體驗課文情境，發揮聯想與想象。總起來說，在教學中不搞面面俱到。我們在具體的教學中，每篇課文都要選好“切入口”和“側重點”。如《濟南的冬天》一文抓住濟南“冬天的特征”，從語言層面“準確”入手進行學習，也還不錯。

四、改進與設想

①語文教學要倡導“放風箏”（既有放又有收）的模式進行學習;②努力處理好“教”與“考”的關系;③讓愉快教學走進課堂。

除此之外我認為還應該從以下二個方面引起重視。

（一）

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容。

（二）

作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。