中職學校幼兒教育學的教學策略探析

宋貴源

摘要:幼兒教育學是幼兒教育專業的一門專業必修課程。但目前中職教育教學思想觀念比較落后、方法陳舊，學生對教育學課普遍缺乏興趣。本文針對當前幼教專業幼兒教育學課程教學存在的問題，提出探索改革的策略。

關鍵詞:中職教育；幼兒教育學；現狀分析；改革策略 我國中等職業教育近年來蓬勃發展，國家對于中等職業教育畢業生的需求也在不斷增加。國家經濟水平和人民物質文化生活水平的提高，使得人民群眾對于教育的要求也越來越高，各種公立、私立幼兒園如雨后春筍般涌現出來，高等師范教育和中等職業學校幼兒教育專業所培養的幼教專業畢業生就成為了社會發展急需的資源，而中職學校幼教專業畢業生又在其中占據了極大份額，特別是作為專業必修課的幼兒教育學學習情況，又是幼兒教師教學水平與教學能力的集中體現，如何保證中職學校培養出的幼兒教師掌握到足夠的幼兒教育學知識，能夠滿足社會發展的需要是擺在我們面前的一個重要課題。

一、目前中職學校教育現狀

學校教育的基本要素主要包括教師、學生、環境三個方面，目前中職教育情況也應從這三個方面來進行分析。

1.教師方面 教師應是教學活動中的主體和引導者，但就目前而言，中職教學中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失。在中職幼教專業教學中，很多老師對幼兒教育學的教學目標不甚明了，認為當前的幼兒教育學對教學技能非常的不重視，難以通過理論知識來具體的指導幼兒園的教學工作。正是由于老師們對中職教育學的定位不準確使得教學工作偏離其實際方向，終導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。

另一方面，傳統的教育觀念仍然占據著當前的教學組織形式，很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學且沒有發揮學生的主題性、主動性、創造性，更加沒有實現課堂教學的互動。在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行主觀能動和適當的創新。當然，老師們對新的社會實踐內容沒有及時的了解也使得幼教專業的學生們對這一專業學科的重要性沒有引起應有的重視。

此外，實訓環節流于形式，教學效果差也是一個重要情況。在教育實踐中經常出現這種問題，所謂的實習、見習只不過是流于形式，許多學生到幼兒園實習往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了，學生沒有真正的參與到教學工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經驗；幼兒園里的教師對與實習生、見習生缺乏信任，不敢讓他們參與到其中；學生在學習過程中將師德養成與教學技能的學習分開，無法全面提升自己的綜合素質，難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓的過程中，時間花費了但是效果卻不見好，因而教學效果非常之差。

2.學生方面一是中職學生生源素質差，學生態度消極。國家大力發展職業教育的目的是為國家的現代化建設培養大批的有用的實用人才，但是，在中等職業教育迅速發展的今天，也存在著一些不可回避的問題。教育體制改革、高校擴招帶來了普高熱，高分學生進入高中學習，學生中的精華部分被無情地切走。中職學校大部分學生成了中考激烈競爭下被淘汰下來的一個特殊群體，學生低分或無分就可踏入中專校門。中職生生源素質差，大部分學生學習成績不行，思想混亂，不求上進，他們大部分文化基礎知識差，水平參差不齊，加上學生為多15-16歲的初中畢業生，貪玩、不成熟，造成了中職生抽象思維能力差、理論理解能力不強，學習積極性差等，造成進入中職學校學習的學生素質普遍下滑。

二是專業思想不穩定。很多學生對幼兒教育學這門課的價值觀認識不足，缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗，沒有真正遇到過教育問題，認為自己學的專業課如舞蹈、鋼琴、手工等才是最重要的，大多數時間都會用在專業課的學習上，對教育理論知識學習產生抵制的情緒。

3.環境方面教育環境主要分為教育內環境和教育外環境。

一是內環境方面。教育內環境也就是校內的教育環境來說，一方面，材內容陳舊，實用性不強是一個比較重要的問題。目前所選用的教育學教材雖然經過幾輪的教學對教學內容已做了相應的調整，但仍有一部分內容稍顯陳舊，陳舊而空泛的理論灌輸遠離學生的實際和社會發展所需，滯后于教育改革與發展；教材的內容大多偏重于理論性，實踐性的知識很少。同時，教材內容理論性太強，從概念到概念，與現實生活聯系不上，缺乏實用性，學生只學會了書本上的知識，找不到自身需要的東西，缺乏學習動力。而且不變的教學內容使科任教師容易產生厭教、敷衍的情緒。

二是外環境方面。教育外環境包含除校內環境在外的一切其他因素，最為主要的就是社會對于人才的需求。現目前的狀況是專業的幼兒園教師相當的匱乏，社會需求量大，一些高等學校、中職學校和教育機構著眼于這一點就放低生源的入學門檻，以此來推動教育人才的批量生產。

二、針對現狀的教學策略探析

學生以及外部的環境對于學校和教師來說都可以看作是一種不能改變或者改變起來很困難的因素，要改變目前的幼兒教育學教育現狀，切實可行的方法就是從教師教學的角度出發，創建有利于學生主動參與、教師動態管理的教學內環境。這不僅可以激發學生的學習積極性，培養其學習興趣，更是幼教專業學生綜合素質培養訓練的重要途徑。

1．教師要不斷更新知識結構，培養良好的心理觸角教師自身需要不斷地擴充知識面，接觸與掌握新的研究理論知識，完善對專業知識結構系統的理解。幼兒教育學是一門涉及到生活、社會和人文等方面的學科，脫離了實際的教學資料會令人覺得干癟枯燥，使得教學流于形式，無法達到良好的教學效果。因此，教師在社會生活中應該有良好的心理觸角，不斷地收集更新與幼兒教育學有關的材料，將之與教學內容融合在一起。

2．建立教學目標體系，進行目標評價為了創造學生動態參與的教學條件，減少教學的盲目性和隨意性，我們要嘗試性地依據教學目的，確定各章節的教學目標和考核目標。目標參照布盧姆的“目標分類理論”將教學內容分為：識記、理解和應用三個層次。每章教學開始，向學生闡明教學目標，師生雙方圍繞教學目標展開活動。在目標分類基礎上，準備編制不同題型、不同難度等級的試題庫。試題類型、難度應以心理教育、幼兒教育學科和單元章節的目標為軸心，改變傳統單一的幼兒教育學科理論知識考試的模式。

3．運用電教、實訓等手段，改善課堂信息環境幼兒教育學是操作性很強的理論學科，許多概念和規律都是建立在具體的教學實踐和社會調查基礎之上。單憑語言講解、現象描述，顯得感性材料不足，說服力欠缺，使學生感到知識抽象和深奧。事實證明，形式多樣的現代教學手段，在改善課堂信息環境、提高教學效果的功能方面是獨特的。隨著現代信息互聯網的建設與發展，我們設想借助遠程教育資源，將最新的幼兒教育學科理論，學術研究成果及先進的教學方法迅速引進，可以較好地彌補幼兒教育教學中的不足。