淺談語文課堂教學中的高效課堂教學

司琴

^課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、建立有效的語文課堂，教師角色再定位。教師起主導作用，不只是好演員更要成為一個好導演

作為語文教師，教學內容多任務重，所以得化厚為薄，化難為易，做到：課前“有效備課”，課中“有效組織引導”，課后“有效反思”，在教學中積極探索有效的路徑和方法來改善語文教學。不斷學習，不斷更新，不斷進取，以學生為根本，以教研為龍頭，以教改為契機，努力打造語文教學新局面。

課改后，有些課堂成了教師“個人秀”的場所，一節課下來教師“眉飛色舞、唱念做打、哭笑自如”表演功力很是不錯，完全忽視了學生的的感受。偶遇公開課，學生積極地配合更是成就了很多名師。一位知名的課改專家說過，一位好老師不只是演員更要成為一個導演，想想這句話覺得是很有道理的，老師積極準備課，更要準備學生，也要調控整個班級，如果老師要真能把自己當成導演的話，就會放手讓學生自己主動的學習，這樣能動性提高自然效率也就提高了。

二、教師要在教材內容的挖掘和處理上下功夫

要想提高初中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。同是一篇文章為什么有的老師處理的好，有的老師處理起來就困難呢？這就要求語文教師結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題。那么什么樣的問題才是好的問題呢？有位教授的答案可供我們參考：“能擴展學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題，能夠觸及學生思維神經的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，徘徊于知識十字路口的問題。”對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動，放飛思想的舞臺。我們需要明確的是，要用教材教，而不是教教材。

三、教學方法要生動活潑。教學方法運用恰當與否，是課堂教學成功有效與否的重要原因之一

從某種意義上講，教學方法比教學內容更重要。教師有淵博的知識，滿腹經綸，而無良好的生動活潑的教學方法，就無法做到深人淺出，循序漸進，就不能從學生實際出發，通俗易懂地教育學生，也就不可能取得滿意的教學效果。尤其是文言文教學，有很多文言虛詞概念非常抽象。作為授業者，要想吸引學生，提高學生學習興趣，讓學生的思路跟隨教師的“脈搏”跳動，就要對學生引出問題，然后解決問題。要讓學生做到“無疑者，教有疑，有疑者，教無疑”，由無疑到有疑，從有疑到無疑，由不知到已知，從已知到不知，這樣一種教學方法去引導學生思考、學習。這樣學生的思路才能跟著老師思路走，才能達到提高教學效果的目的。

四、高效課堂，教學策略必須要有效

1.教師要有效設計教學的各環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂更有效。

2.教師應做到有所講、有所不講。即學生會的決不講：學生會略懂的點撥講；學生不會的重點講。

3.問題的設置要追求高效。教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病，導致拖堂，把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。總之，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

4.多個角度，開啟學生思維的發散點。課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題，訓練學生的發散性思維。

總之，要想使初中的語文課堂出效果，作為一名初中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂藝術。其實教學本身就是一門藝術。作為一名初中的語文教師要用自己擁有的的文化內涵打造出自己的個性課堂。正如著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力，更決定著課堂的有效性。