培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的策略研究

李薇

在如今的閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑的能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。語文教師從老師如何教與學(xué)生如何學(xué)兩個(gè)方面充分地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提升學(xué)生的閱讀期待，拓展學(xué)生思維空間、培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，形成一定的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效提升語文閱讀教學(xué)效率。

一、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高閱讀質(zhì)量

1.課題質(zhì)疑，直入文眼題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問題，如誰做了一次成功的實(shí)驗(yàn)？他是怎樣將實(shí)驗(yàn)做成功的？等等。帶著這些問題，就讓學(xué)生能在讀文過程中，梳理出文章主要內(nèi)容，初步了解文章大意，以便更好地理解課文作了鋪墊。

2.關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，突破重難點(diǎn)教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常，實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。如課文《富饒的西沙群島》一文，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：西沙群島真的一半是水，一半是魚？此處，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受到作者運(yùn)用了夸張的手法，讓我們感受到西沙群島的魚很多，進(jìn)一步通過文章中心句感受到西沙群島的富饒。

3.插圖質(zhì)疑，畫龍點(diǎn)睛 現(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，我們要有機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學(xué)《科利亞的木匣》一文時(shí)，教師出示插圖引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，并有利于教師帶領(lǐng)學(xué)生直奔教學(xué)重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。因此，我們發(fā)現(xiàn)，很多帶有插圖的課文都適合采用這種方法。

4.寫作手法質(zhì)疑，提高寫作能力課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《奇怪的大石頭》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“奇怪的大石頭”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是用大石頭來表現(xiàn)李四光那種善于思考，善于提問，并在解決問題中尋求答案，體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)執(zhí)著的追求。

5.文中標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，深入理解文意 各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《灰雀》一文，列寧問孩子有沒有見到灰雀時(shí)，男孩說：“沒……我沒看見?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，男孩說話時(shí)為什么要停頓一下呢？他心里會(huì)想到什么？孩子可能擔(dān)心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，還可以進(jìn)一步提示學(xué)生“沒……我沒看見” 應(yīng)該如何讀才能恰當(dāng)?shù)胤从衬泻⒌男睦怼?/p>

6.關(guān)注矛盾質(zhì)疑，悟出文章道理有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《她是我的朋友》一課。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救他的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)時(shí)，阮恒完全可以選擇不獻(xiàn)血，可他為什么還要這樣做呢？通過對(duì)這一矛盾點(diǎn)的質(zhì)疑學(xué)習(xí)，通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的學(xué)習(xí)感悟，讓我們感受到了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的精神。二、探索不同質(zhì)疑方法在小學(xué)語文三年級(jí)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

質(zhì)疑的時(shí)段不同，角度不同，解決問題的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，所適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也不同，我們主要從課前、課中、課后對(duì)有效運(yùn)用質(zhì)疑方法的策略進(jìn)行了梳理。

1.課前質(zhì)疑來預(yù)習(xí)教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，通過自讀預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)來提高閱讀效率。如教學(xué)《孔子拜師》一文，通過預(yù)習(xí)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：孔子已經(jīng)非常有學(xué)問了，他為什么還要拜師繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？這個(gè)問題為本文情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)，起著至關(guān)重要的作用，帶著這個(gè)問題讀書、探討學(xué)生感受到，雖然孔子當(dāng)時(shí)已經(jīng)非常有學(xué)問了，但他十分謙虛好，所以不遠(yuǎn)千里拜孔子為師，求學(xué)。學(xué)生還可以把自己在預(yù)習(xí)時(shí)的疑問記錄下來，在質(zhì)疑的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生深入的思考。

2.課中情境教質(zhì)疑在教學(xué)課文內(nèi)容中，學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是探究課文的好機(jī)會(huì)。如教學(xué)《給予樹》一文：教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：沉默不語的金吉婭在想些什么？從而走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受金吉婭的愛心與善良。關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥抓住重詞句的教學(xué)，通過動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。

3.課中借助質(zhì)疑想象、品詞析句、感悟朗讀 人教版三年級(jí)語文教材加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“讀”的實(shí)踐。就是要打破教師教學(xué)生的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生。通過讀來引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。在人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第17課《孔子拜師》一課中，教師在學(xué)生理解“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生想象拜師路途的艱辛，體會(huì)孔子求知若渴的心情，從而高效的引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀感悟課文。

4.課后質(zhì)疑促拓展在教材中有許多文章意由未盡，給學(xué)生留出想象的空間，填補(bǔ)思維的空白，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。例如：在人教版第五冊(cè)《柯利亞的木匣》文章在結(jié)尾處寫到“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑落實(shí)本課情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)，并將課文中學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中去，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

總之，教給學(xué)生提問的方法有很多，我們教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因文而異，不斷探索，靈活運(yùn)用。疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問是孩子們積極思維表現(xiàn)，結(jié)合語文教學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。當(dāng)然，把小學(xué)語文課堂變成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主陣地是—個(gè)長期的過程，有待于我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。 參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

［2］《語文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》

［3］《語文教學(xué)通訊》

［4］《語文教學(xué)與研究》2012年第五期

［5］《暢想語文》人教網(wǎng)刊2012年第七期