自主合作,讓語文教學更精彩

劉冬冬

^由于長期受“應試教育”的影響，中學語文教學雖然經歷了多年熱烈的討論，爭論，但教學改革并無明顯的突破。特別是高中語文教學，由于 “輕語文，重高考”等功利思想影響，問題顯得更加嚴重。高中語文新課標明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。因此，在教學中，教師應積極地倡導學生“自主合作”學習，引導學生養成“自主合作”學習的習慣，培養學生“自主合作”學習的能力。

我在多年的教學實踐中摸索出一套“分組交流，合作研討”的方法，能很好地促進“自主合作”學習，實現語文課堂的科學高效，使學生學有所獲。

一、分組交流

在語文教學過程中，根據每個同學的情況，把全班分成若干個小組，要求各組之間各方面情況大致相同，小組內各位同學的情況可以有很大不同，即所謂“組間同質，組內異質”。教學過程的各個環節都以學習小組為活動單位，改變了以往班內以個人為標準的做法。班內競爭也由個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭。這就要求學生互助合作，共同探索知識。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個同學不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功，從而促進了組內成員之間的互助合作。如2013年下學期我接了一個語文學習基礎較差的班級。上了兩節課后，我就明顯地感到這個班的學生缺乏學習語文的激情，缺乏積極主動性。我經過充分摸底調查各個同學的學情后，按照“組間同質，組內異質”的原則，把全班48位同學分成8個組，每6人一組，編排在相鄰的座位。剛開始布置的都是比較簡單的學習內容，然后由易到難。學生在獲得一點成功后，明顯地提高了學習積極性。同時，學習素質更好的同學有力地影響了學習基礎較差的同學，也積極主動地參與到交流討論中來，并且不斷進步。經過一個學期的努力，這個班的同學學習語文的積極性有了明顯地提高，同時也很好地影響其他科目的學習，班風學風都有了明顯好轉。這也充分體現了新課程標準要求的教師應從知識的權威擁有者變成知識的組織者，從知識的傳授者變為學習的指導者、協調者和促進者，要教給學生學習的能力和尋找分析信息的能力，讓他們在自主合作學習中得到進步和發展。

二、合作研討

經過科學合理的分組，各小組內同學之間在自主學習，大膽質疑的基礎上各抒己見，表達自己的學習體會和產生的疑惑，提供給組內共同研討。通過小組成員之間的共同研討，形成本小組的結論，然后把結論在各小組之間進行展示，從而引出小組之間的研討，最后形成全班的共識。如我在對學生進行課外閱讀專題指導時，要求每個同學到學校閱覽室的雜志中選一篇自己喜歡的文章，并說明理由，提供給小組內交流。在此基礎上小組內選出一篇代表本小組在班上展示。然后各小組對此發表各自的意見，通過這樣的交流研討，使同學們聽取了更多的見解，自然也就進行了更多地思考，從而對閱讀解力的提高有巨大的促進作用，分析問題解力也不斷增強。再如，我在講人教版高中語文必修三第一課《林黛玉進賈府》時，把全班分編為四組，在同學們自學質疑的基礎上設計了四個問題：1.概括本文的中心事件。2.透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？3.小說中王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同，各用了什么藝術表現手法？4.談談對賈寶玉這一人物的看法。每個小組各討論交流一個問題，然后把討論結果在全班展示，再由其他小組補充完善。

合作研討是在自主學習的基礎上進行的更深層次的探究，在這種合作研討的過程中，學生必須進行認真的分析思考，充分地表達自己的觀點，同時也必須耐心地傾聽別人的意見，并對它作出分析判斷，吸取有道理的部分，分辨不合理的成分并提出修改意見。通過這種合作研討，能夠很好地鍛煉和培養學生獨立思考，分析問題，解決問題的能力，以及耐心地傾聽不同意的品質，并對其作出自己的判斷的能力。同時，這種合作研討的過程，也能夠使同學們很好地進行思想交流，學習成果的互相補充，從而提高語文課堂學習的效果。

合作研討包括兩個層次，首先是小組內的合作研討，由于分組時就考慮了組內異質的問題，因而小組內的合作研討能夠較好地使學生之間的差異得到調和、補充，達到共同進步的目的。然后是組與組之間的研討，由于分組時考慮了組間同質的問題，組間研討就可以分為兩種情況：1.對教學內容單一的課程，可以各小組討論同一個問題，到組間研討時，實際上是類似小組研討的二次研討。這樣可以使學習更加深入、透徹，同學們對同一問題可以吸取更多的意見。這種方式適合于需要深入探討的學習內容。2.對于教學內容較多的課程，可把教學內容分成幾個部分，每個小組先討論一部分。組間研討時，其他小組在傾聽的基礎上，進行質疑問難，從而進行二次討論。這種方式有利于實現課堂教學的高效，使學生在有限的時間內取得更多的收獲。

三、分組交流，合作研討應注意的問題

首先，注意分組的科學性、合理性。要在充分分析各個學生情況的前提下進行科學合理的分組，真正做到“組間同質，組內異質”，否則若出現了“強強聯合”，勢必會產生“弱弱相聚”，那在課堂上就會出現有的小組積極熱烈，有的小組“萬馬齊喑”的局面，這樣就不可能取得良好的教學效果。同時，分組還可以靈活機動，過一段時間，根據學習的需要進行調整，而不是一成不變的。

其次，應認真進行小組學習任務的分配。這要求老師在充分備課的基礎上，考慮各方面的因素，對各小組的學習任務進行科學合理的分配。

第三，在合作研討的過程中，教師始終是組織引導者，應認真觀察各小組分析研討的情況，并在適當的時候進行恰當的引導，既不能包辦代替，也不能聽之任之。參考文獻：

［1］施良方：《學習論》人民教育出版社

［2］龐維國：《自主學習——學與教的原理和策略》 華東師范大學出版社