教學活動中的有效提問

仲小云

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效方式，也是教學過程中的一個重要環節。有效的提問能激起幼兒學習的興趣，充分發揮幼兒的思維、想象、創造力。有效的提問是師幼間互動聯系的紐帶，提高提問的有效性，對于教育教學起著畫龍點睛的作用。

一、傳統的提問誤區

在日常教學活動中，我們常常會對幼兒說是否式問題，即“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好？”“是嗎？”等，孩子的回答僅局限在兩答式，即“是”與“不是”，“對”與“不對”，“好”與“不好”之間，這樣的提問，不利于幼兒思維的發展，也不利于教師對幼兒知識水平的認識。

在教育教學過程中，我們常常在了解幼兒已有經驗和幼兒的發展水平的基礎上，進行設計教案，假設師幼之間可能面對的問答。有些教師過于局限于自己所設計的問答式，一旦出現所提出的提問得不到幼兒的回應，幼兒要么答非所問，要么答者寥寥，打亂了她的思路，就會造成只圖完成活動流程，而忽視教學目標的實現與內涵的進一步挖掘。也有些教師設計的問題數量過多，讓孩子忙于回答，根本就沒有時間思考，流于形式，只看重結論忽視了過程。

傳統的提問是師問生答式，幼兒的回答根據教師所提出的問題，圍繞著課程的宗旨展開的。有效的提問應是師幼間互動型的提問，有教師問也有幼兒提問。日常教學過程中，對于幼兒的回答教師常采用兩種方式處理：應答和忽視，應答的是教師對于幼兒回答的反饋。例如，教師問：“感冒了怎么辦？”有幼兒答：“我從來不生病”，教師聽后一愣沒理會，即轉向其他幼兒。教師為了完成活動的目標，控制問題的答案，在課堂中只會采納預設的答案，對于其他答案不管是對還是錯，都采取忽視態度。如果這時教師繼續追問，請你說說你是怎樣預防感冒的？使幼兒進一步表達自己的觀點，更能提高幼兒自主學習的興趣。

二、有效的提問應是循序漸進、因人而異且留有懸念

（1）提問圍繞著活動的主題。每一次提問都會產生不同的回應，有效的提問應該是有層次性的，即由淺入深，由具體到概括。

例如，在故事《拔蘿卜》教學活動中，先看圖回答，“圖上有誰？”這個問題比較具體，孩子們通過觀察就可以知道答案，是“老爺爺”，讓孩子體驗到成功的喜悅；再通過追問“他在干什么？”，細化了觀察對象，培養了孩子細心、耐心，深入地觀察人物的心理狀態，“在笑、在擦汗、在種蘿卜”等等；到最后環節，給故事取名字，這時有孩子回答，“叫拔蘿卜！”，這需要幼兒依據之前問題的提示，回憶故事情節，在此基礎上分析內容，概括、創造、想象才能回答。

提問要圍繞著活動的主題，每一個提問都要為下一個提問作鋪墊，沒有目的地提問是沒有意義的。在活動中，應減少或避免無效提問，增加拓展幼兒思維能力的提問，多問“為什么”“你是怎么想的”等開放式的提問，提高幼兒語言表達能力。

（2）提問應因人而異。教師提出的問題有的是重點問題，有的不是，重點問題往往是解決活動重難點的關鍵，教師提出問題后，不要急于告知答案，要給幼兒充分思考的時間，增強提問效果。

在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計多種問題和可能性答案，才能使整個教學活動更具有層次感，并進一步促進幼兒認知的發展。

比如在觀看“小老鼠打電話”的情景表演后，我提出了問題：剛才，你們看見了一些什么？（老鼠和小花貓在打電話）接著我又提出問題：小老鼠和小花貓是好朋友嗎？既然小花貓不是小老鼠的好朋友，為什么小老鼠打電話給小花貓呢？小朋友們聽了我的問題后，都愣住了，場面非常尷尬。沉默了一會兒，還是沒有人能夠答出。根據孩子們的反映情況，我決定暫時不公布答案，讓幼兒再次觀看表演，然后再進行思考、討論，有的小朋友說小老鼠可能打錯電話了。思考是語言和行動的前提，好的提問方式應該是能夠激發幼兒思考，而不應該盲目地追求結果，教師提問后要耐心等待，提問后的回答時間也是很有講究的，教師應根據問題的難易程度調整幼兒適當的考慮時間。

教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些提問的技巧，讓有效的提問達到“看似信手拈來，實是苦心經營”的境界是我們追求的目標。

（江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園）