我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨的困境之根源研究

蔡志剛

［摘要］我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式面臨巨大困境,不能滿足要把我國建設成為一個創(chuàng)新型國家需要。導致這一困境的根源在于：政府直接管理、封閉與集中統一的舉國教育體制使創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為泡影；我國傳統教育模式嚴重壓抑和挫傷了學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力,難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才；機械、僵化的評價體系制約和阻礙了師生的創(chuàng)新。

［關鍵詞］創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；評價體系

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0056-03

黨的十八大報告指出：我國要實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新,提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力,更加注重協同創(chuàng)新。要實現創(chuàng)新型國家的奮斗目標,必須深入貫徹實施人才強國的戰(zhàn)略,培養(yǎng)造就大批具有現代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才,搶占世界新科技革命的制高點。多年以來,各屆國家領導人都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng),制定、實施了科教興國和人才強國戰(zhàn)略。早在2011年3月5日在第十一屆全國人民代表大會第四次會議上,國務院總理溫家寶在政府工作報告中明確指出：要全面加強人才工作。以高層次和高技能人才為重點,加快培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新型科技人才和急需緊缺人才［1］。中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要也明確要求：“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家,以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點,造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式,突出培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。加強實踐培養(yǎng),依托國家重大科研項目和重大工程、重點學科和重點科研基地、國際學術交流合作項目,建設高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)基地。注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才。積極引進和用好海外高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。”［2］

1我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所面臨的困境是不能滿足我國發(fā)展的需要要實現創(chuàng)新型國家的奮斗目標,其根本途徑在于深入貫徹實施人才強國的戰(zhàn)略,培養(yǎng)和造就一大批具有現代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,搶占世界新科技革命的制高點。使我國在全球化競爭中立于不敗之地。

所謂創(chuàng)新人才,從社會意義上來講,是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動,在某一領域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步做出了較大創(chuàng)新貢獻的人才；從個體意義上來講,是指那些以探究的態(tài)度不斷地實現自我創(chuàng)新和超越的人才。［3］

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,是教育機構和部門,依據某種既定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標、遵循一定的工作程序、采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質培養(yǎng),并使其達到預期培養(yǎng)目標的標準方式。

學校是培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的主要基地,也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國九年義務教育已經基本普及、大學數量在增長,辦學規(guī)模也在急劇擴大,但卻很少有頂尖的創(chuàng)新型人才出現,一個擁有十四億人口的民族,新中國成立以來60多年不曾有人拿到連巴基斯坦這樣貧窮落后的發(fā)展中國家都能拿到的諾貝爾科學獎,其中關鍵在于我們缺乏創(chuàng)新精神,其根源在于我國人才培養(yǎng)模式不能培養(yǎng)符合現代國家需要的合格的創(chuàng)新人才。

2005年7月,國務院總理溫家寶去醫(yī)院看望著名科學家錢學森時,錢老曾經坦誠建言：“現在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問題。”這些話讓很多教育工作者為之震動［4］。我國高層次科研人才處于數量龐大但質量偏低、拔尖人才奇缺的尷尬局面。在2011年全國政協十一屆四次會議記者會上,全國政協經濟委員會副主任,國家統計局原局長李德水建議,必須盡快改革我國的科研體制和對科研人員的評價考核機制,絕不能以發(fā)表多少論文去論英雄。李德水說：“我想跟大家說兩個‘第一,中國現在有兩個世界第一。一個是研發(fā)人員,到2009年年底,我們有3184萬研發(fā)人員、科技人員,這是世界第一,超過美國；一個是近年來我們科研人員發(fā)表的期刊、論文數量已經超過美國,居世界第一。”,但是這些論文平均引用率排在世界的100位之后。時至今日,這一狀況依然沒有得到改變。

殘酷而又讓國人尷尬的現實讓我們不得不承認,我國的教育體制仍存在很多問題,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式還存在著很多弊端。

2我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所面臨的困境的根源

21政府直接管理、封閉與集中統一的舉國教育體制不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)所有的人才包括創(chuàng)新人才都是由學校培養(yǎng)出來的,教育活動起基礎和決定性作用的是教育制度。“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的“錢學森之問”引發(fā)了科學界、教育界多角度、多方面討論。然而,對這一問題的根源卻鮮有人提及,那就是政府直接管理、封閉與集中統一的舉國教育體制是無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的。

長期以來,我國教育制度過于整齊劃一,高度集中,束縛了創(chuàng)新人才的成長［5］。新中國成立以來,我國選擇了蘇聯式的社會主義道路。我國的教育制度也是照搬了蘇聯的國家主義教育模式——奉行極端的科學主義、功利主義,唯理工科教育、唯智育至上,細化專業(yè)、學科,實行精英教育,以全部資源訓練特殊專家,以舉國力量把特定的技術搞上去；全國上下實行淘汰多數、層層選拔的應試教育,組織注入式、滿堂灌、死記硬背的考試。漠視人文教育以及人格的健全、綜合素質的培養(yǎng),忽略公民道德、公民權利義務、誠信守法等基本做人的教育,熱衷于圣人道德說教、效忠的奴化教育,一味地宣揚空洞的理想、拔高的英雄和榜樣。教學、教材內容皆突出政治和意識形態(tài),教育官僚化、政治化。這是一種容易實現革命者理想的舉國體制,這種體制有便于實現國家統一、消除地區(qū)差異、調動全國所有力量辦大事、辦事效率高等優(yōu)點,但也有過于注重集體意志、忽視個人意志和權利、誘發(fā)獨斷專行、官僚主義、一言堂等缺點。

這種體制在權力方面的特點是國家的權力高度集中,政府為全能政府,既控制了國家的所有資源和權力,又包攬了社會的一切事務。政府對社會實行計劃管理,因而將社會的一切方面都納入了國家計劃,由國家統一安排和調配。教育的自主性和獨立性自然難有立足之居。在全國學校的領導體制方面,新中國成立后不久,便摒棄了在“以俄為師”時期移植于蘇聯的專家治校體制,在堅持黨對教育絕對領導的原則下,全國所有的大、中學校中都建立了黨組織,黨委成了學校的領導核心。這個制度也一直延續(xù)至今。教育為政治服務的指導思想也堅持至今。在這種思想指導下建立的教育體制,必然是有利于政治指揮教育的集中統一領導體制。這種體制的特點是自上而下、以行政命令為基本方式的科層領導制。在這種制度框架下,教育部作為全國教育的最高領導機構,對全國所有學校的活動進行管理和指導。而教育部大小官員由國家任命,教育部在中央領導下按照統一的要求和規(guī)定進行管理,從教材的遴選、使用、教材內容的確定、課程的設置、教學成果的評價標準到中、高考試題的命題和標準答案的確認都由國家決定,學校和老師沒有任何自主權。而其以一個標準、一種思路、一種方法對全國所有學校進行主導的行政性質,也必然使其管理行為蛻變成教條主義和官僚主義。另外,這種“一切行動聽指揮”的“遵命辦學”體制,在將教育管起來的同時,也將教師和學生管起來了,使他們都沒有了教學和學習的自由,沒有了教育中必需的質疑和批判精神。“千校一面”就成為不可避免的趨勢。這樣的體制不但阻塞了教育家出現的可能性,而且抑制了教育本性的傳播和發(fā)揮,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然無從談起。

需要指出的是,授受于政治體制的學校領導和管理體制,也具有與政治體制一樣的集權特征,在缺乏健全的約束和監(jiān)督機制的情況下,掌權者濫權成為一種社會常態(tài),官僚主義越來越嚴重,這也就是為什么在“錢學森之問”出現后的數年中,我國教育機構中的腐敗形勢不但沒有絲毫好轉,反而愈演愈烈,如相繼出現了武漢大學副書記和副校長雙雙貪污受賄,武漢某學院書記、院長雙雙貪污受賄的案件。而且更該令人深思的是,高校的腐敗現象盛行與品格墮落,卻是在高校高調聲稱要“加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的口號聲中發(fā)生的。一些大學校長一邊竭力捍衛(wèi)行政化體制,一邊卻高喊要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才［6］。其實,在精神荒蕪、道德貧瘠的文化環(huán)境中,是根本不可能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才的。

22我國傳統教育模式嚴重壓抑和挫傷了學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力,難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才雖然素質教育喊了多年,但在現有的招生制度之下,素質教育必定是雷聲大而雨點小,最終改變不了繼續(xù)走應試教育的道路的命運。應試教育將學生的學習看成是知識的積累或技能的提高,把“教”看成傳播已有知識,把“學”看成吸收知識。長期以來,我國從大學到中、小學,學校教學主導意識不是變革,不是與時俱進,更不是創(chuàng)新,而是維持與適應,推行的應試教育。應試教育,就是以培養(yǎng)人的服從、機械重復和適應現有考試方式為主要目的的教育,它借助于僵硬而刻板的外部評價機制(主要是各種考試),所獎賞的是聽話、忍耐和按照學校和老師的要求記住固定的知識點,并在考試中準確作出標準答案的學習行為。教師通過實施教學,旨在使學生運用舊有的觀點、原則和方法去應對未來的新問題,其本質是一種維持現有體制的教學方式［7］。在應試教育的模式之下,老師處于絕對中心地位而學生是絕對的從屬地位,而學生的健全人格、獨特個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無人關注。這種教學方式,往往使學生對于文化傳承只作順向辯護,不能逆向反思；只能靜態(tài)復制,不能動態(tài)生成；只能被動適應,不能主動建構”。［8］教師的觀點統領著學生的意志；教師的講解被奉為金科玉律,教學演繹成教師的單邊行動,而學生淪落為記筆記的應聲蟲。國家考什么,老師就教什么,老師教什么,學生就學什么。其結果必然導致教師一味地為學生灌輸書本知識,學生死板地記取教師傳授的知識,將注意力主要放在死記硬背上、知識的再現和標準答案上。三天一小考,五天一大考,模擬題、測試題、猜測題,名目繁多,家長憂心,老師擔心,學生操心,為了能考出好分數誰也不敢疏忽大意。雖然近年來實行了3+X考試制度,情況有所改變,但仍然不能從根本上擺脫拼命抓應試,拼命啃書本,拼命獲取高分的困惑［9］。其結果自然大大偏離了教育的本來職能——喚起人類創(chuàng)新能力和創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)完美人格。美國哈佛大學教授加德納桑曾對中美教育進行了比較研究,并在他的《怎樣開發(fā)創(chuàng)造力》中寫道：中國人在教學方法上,不愿看到離經叛道,不喜歡開放性［10］。

個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。正如日本臨時教育審議會1985年6月提交內閣的《關于教育改革的第一次咨詢報告》中所說：“創(chuàng)造性與個性有著密切的聯系,只有充分發(fā)揮個性,才能培養(yǎng)創(chuàng)造能力”［11］。哈佛大學前校長陸登庭指出：“在邁向新世紀的過程中,一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性,使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人。”［12］然而,在應試教育作為我國唯一的教育模式的情況下,在服從意識盛行的地方,特別是在對權威性見解頂禮膜拜的地方,創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為是不可能出現的。健全的人格、自由之精神和獨立意識才是激勵創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為的真正的土壤。

3機械、僵化的評價體系制約和阻礙了師生的創(chuàng)新從教育職能部門的運行機制來看,無論是教育管理制度和體制、招生制度、辦學體制還是課程設置、教材編制與發(fā)行到具體的教學過程、方法選擇等各個方面都不同程度地影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng),其中經常性制約阻礙了師生創(chuàng)新的是我國長期采用機械、僵化的評價體系。

31機械而不科學的教師評價機制制約著教師的創(chuàng)新能力的發(fā)揮我國長期以來以知識傳授為衡量尺度的教學評價觀只關注教師課堂傳授知識的多寡和深淺以及學生接受和掌握老師所教知識的準確程度,并且僵化地以此作為教師有效教學的基本特征。事實上,教學過程是一個極其復雜的過程,要做到真正因材施教,教師在教學中必須根據學生的能力、性格、愛好各異而采取不同的教學方法,使用不同的教學手段。因此,對教師的評價應該是多維度的。目前教師評價的標準存在著主觀片面、簡單化的現象,評價重形式而不重實質,未能充分體現教師勞動特點,制約著教師的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。當前我國各學校績效評價只看一些量化指標的完成情況,卻不注意這些指標的可信度,它的實際意義以及它所產生的作用。我國對中、小學老師的評價主要依據的是升學率。由于老師的評價標準是一個重要的價值導向,因此,中、小學老師只關注學生的考試成績和升學率,而鮮有老師注重學生的人格健全與否、學生的個性發(fā)展以及學生獨立思考和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對高校老師的考核標準是每年發(fā)表的科研成果的數量,文章是否被檢索,以提高本校的排名。在實際評價過程中評價者很難考核文章的質量和研究過程,也無法考核文章是否由本人所寫,至于科研成果與教書育人有無關聯則無人問津。教師為了評優(yōu)、評職稱,挖空心思地閉門造車,其結果自然是垃圾論文層出不窮、學術腐敗屢禁不止。

32機械、僵化的評價體系制約和阻礙了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)我國學校在教育模式和制度設計所遵循的原則中,考試與評價制度始終扮演著關鍵的角色。考試的評定、區(qū)分與導向功能是唯一起作用的指揮棒,將考試分數作為衡量學生的唯一標準,忽視了對學生綜合素質、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和思想品德的教育培養(yǎng)和評價,由此造成了學生學習動力不是來自內在的求知需要和學習興趣,而是來自對分數和其他外在利益的追求［13］。這也從根本上影響了學生對學習內容和學習方式的選擇,也決定了人才培養(yǎng)的方向和質量。很多時候,考試考什么,學生就學什么；考試怎么考,學生就怎么學。學生的優(yōu)劣也以分數高低為標準,而分數高低是由對知識的記憶量多少決定的。對學生進行科學而有效的評價、激勵極其重要。可是,傳統的考試制度和考試方法依然在教學領域保持著軌道慣性,存在著諸多的缺陷,在很大程度上阻礙了新型教育目標的達成與實現。

這種標準和辦法的原則和核心是“整齊劃一”,是鼓勵“均衡發(fā)展”而不鼓勵“個性發(fā)展”,至少是沒有充分考慮如何激勵學生的個性發(fā)展、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。管理者喜歡強調“全面發(fā)展”而往往忽視或者說沒有去呵護學生的個性發(fā)展；按照同樣的標準,一個模式去“塑造”學生,而沒有為學生的個性發(fā)展留下任何空間；我們喜歡去統一學生的思維,喜歡制造“標準答案”,難以容忍任何學生的標新立異和任何創(chuàng)新。嚴格的機械、僵化的考試制度對人才的評價只能是機械、僵化而排斥創(chuàng)新的。這一評價體系內在的邏輯一目了然——凡是學習都要考試,凡是考試都要求標準答案,凡符合標準答案才能得高分,凡得高分才能上好中學、好高中、好大學、選好專業(yè)、挑好工作、過上好日子,才可能做官、才可能有成功而幸福的人生。“學而優(yōu)則仕”變?yōu)榱恕翱级鴥?yōu)則仕”,這就把學習是為了成才異化為學習是為了考試。考試的內容是前人說的做的,書本上寫的,教師講的,答案是標準化的,符合標準答案的視為優(yōu)秀。學生如果對某個問題有不同于標準答案的見解,想考高分自然難比登天。在這種考試制度的長期熏陶下學生具備較強的記憶與模仿能力和應試技巧,成為創(chuàng)新人才幾無可能。

2005年,病榻上的錢學森問前來探望他的溫家寶總理。“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”如今,大師雖已仙逝,但其痛心疾首之問依然言猶在耳。以錢老的民國時期的大學、西方發(fā)達國家大學、新中國大學的學習和工作經歷,是完全可以將這個問題說透的。因為對于中外教育之間的異同,沒有人比他更有發(fā)言權；對于我國教育的問題,也沒有人比他看得更透徹［14］。作為我國碩果僅存的德高望重的科技和教育界的奇才,重病之時,前來探望的除了科技、教育界的同仁,自然少不了各級大小官員。錢老沒有將問題說給別人,而只是說給了總理,顯然是有意為之。原因很簡單,教育在我國并不是一項獨立的事業(yè),而是在政治強力支配下的一項活動,其主導者是一代或幾代國家政治領導人及一屆或幾屆中央政府,而不是名義上“管”教育的某位教育部長。錢老將這個問題說給總理,是因為他非常明白這個問題只有在國家領導人的層次上,只有自上而下,經過相當長時期艱苦卓絕的努力才能夠真正解決。

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