高校教學原則在《基礎會計學》教學方法中的體現與應用

姚艷　龔艷英

【摘要】高等學校教育原則是根據高等學校教育目的，反映教學規律而制定的指導高等學校教學工作的基本準則。它體現了教書與育人、傳授知識與發展能力、教師引導和學生探索、面向全體與注重個體、理論與實踐等統一。其在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。挖掘充分遵守教育原則前提下適用于《基礎會計學》的教學方法，實現知識傳授、能力培養與思想教育的完美融合。

【關鍵詞】教學原則 教學方法 基礎會計學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0247-02

《基礎會計學》的課堂教學呈現出知識點抽象，邏輯連貫性強，學習遷移效應明顯等特點。教師的教學思路決定學生的學習思路，教學效果決定學習效果。

高校的教育原則包括了：

1.科學性與思想性相統一的原則：

2.傳授知識與培養能力相統一的原則：

3.教師主導作用和學生主動性相結合的原則：

4.面向全體與因材施教相結合的原則：

5.理論與實踐相結合的原則：

6.教學與科研相結合的原則：

大學教師在《基礎會計學》教學過程中表現出與大學教育原則相違背的現象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。

教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現教學效率的最優化。在《基礎會計學》的教學中構建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業知識體系的認同感和求知欲。

一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發式教學法、習題精練法的結合

（一）講授法

講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。通過講授環節的設計，語調的輕重緩急，節奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。

（二）啟發式教學法

啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：

1.鑒于《基礎會計學》抽象枯燥的教學，創造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：

2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結問題并探索其突破方法：

以《基礎會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產=負債+所有者權益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經濟業務所呈現出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結合4種變化分類，在教師的啟發下總結出9種變化類型，并根據之前所學經濟業務舉例說明，充分調動學生的積極性，即時對之前所學內容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。

（三）循序漸進習題教學法

循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容，實現對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎定義系列為例，選取30道左右經濟業務隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業和課后作業的形式，作業的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結合，以實現激勵效能的最大化。

（四）多媒體教學法

多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內容，通過對多媒體的精細設計激發學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。

1.課件的設計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內容：

2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現課件與板書的配合：

3.實現教師講授與課件播放一體化，防止出現教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：

二、雙籃子結轉教學法

“雙籃子”結轉教學法是指把經濟業務處理中涉及結轉的會計賬戶設定為A，B兩個籃子，結轉的過程就是把歸集的相關內容從被轉移方A籃子（賬戶）轉移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉移減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：

以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結轉模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：

借：原材料

貸：材料采購

三、糾錯教學法

糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內容信息，讓學習者有意識或無意識的發現問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調節和控制教學進程。舉例如下：

答案公布后做適當停留以備部分學生發現問題，并引導其分析業務得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經濟業務。

四、游戲教學法

OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發散思維。游戲教學不僅調動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權重。

五、圖解教學法

圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現在學生面前，充分激發學生的創造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。

六、結合生活實際突破難點的教學方法

結合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產成本為例：圖2—“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關系詳解圖

七、自學指導法

自學指導法是指學習者通過對教材內容的自學并結合教師的重點指導來實現對教材內容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發現問題并激發其解決問題的欲望，培養其忍耐力和獨立思考問題的能力。

八、理論與實務結合的教學方法

理論與實務結合的教學方法是指，在《基礎會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學相結合，滿足對學習者實踐能力培養需要。使用要點為：

（一）學習道具選取現實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。

（二）分組互換會計與出納的角色體驗實務流程：讓學習者分組并互換角色來體驗會計實務的操作流程。

綜上所述，講授法與自學指導法的結合，體現了傳授知識與培養能力相結合的原則，游戲教學法、圖解教學法體現了教師主導作用與學生主動性相結合的原則，結合生活實際突破難點教學法、理論與實務結合的教學法體現了理論與實踐相結合的原則，習題精煉法體現了面向全體與因材施教相結合的原則。以教學原則為指引，充分挖掘多種教學方法，實現教學與能力培養、思想教育的完美結合！

參考文獻：

[1]《高等教育心理學》，張曉明、陳建文主編，高等教育出版社，2008年9月第一版。

[2]楊德廣，謝安邦，高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2009：332-333。