語文教師獨特的教學藝術

王丹丹

學無定法，教無定式。每名教師都會有自己的教學方式，這也許和學科、個人性格、授課內容、教學環境有關。從事了幾年的語文教學，我對語文課堂教學有些特別的感受。

一、課堂上的情感教育

語文教學當中經常要涉及到情景設置，特別是在詩詞教學中。在上詩詞課時我經常覺得自己有心有意而力不足的感覺，為彌補不足我就希望能將學生帶入到所講詩詞的情景中。例如，在講解柳永的《雨霖鈴》時，我會引領學生想自己和親人分別時的感受，我們與親人只是暫時分別，我們還可以乘坐現代交通工具去與親人團聚。但柳永所處時代的交通很不發達，他與這個相隔千里甚至萬里的朋友再相見會很渺茫，讓學生盡量感受一下詞人當時的心情。

在講解蘇軾的詩詞時，結合他的才華和他所遭受的不公平待遇，學生就會唏噓不已，我就會帶領學生讀蘇軾詩詞中表達他豁達的詞句，如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”讓學生感受自己就是蘇軾還會不會像蘇軾這樣有豁達的胸襟，這也正是學習蘇軾詞的最大意義所在。

二、課堂上的技巧教育

我一直認為自己是一個不聰明的教師，所以我常常私下里多做題多總結。在我的課堂里我經常跟學生說在學習當中所謂的最笨的方法往往就是最好的辦法。不過我也會尋找一些小方法來起到拋磚引玉的作用，例如，在講解病句題中并列詞語出現的包含病因時，我就會在黑板上畫兩個或幾個圈像解決數學中的集合交叉問題一樣，諸如此類的小技巧我希望學生能在自己做題中摸索，當然做題要達到一定數量才行，否則過于片面。還有在講解句子成分時為了便于學生記憶我也會采取有點像數學公式似的教學方式，提醒學生一些習慣現象。例如，“的”“地”“得”這類標志性的詞等。

三、課堂上的情商教育

在課堂上我們一直在重視學生的智商，有些老師私下里會說某班某某學生很聰明。可能是孩子的母親的緣故，再加上現在高考題中確實也存在聯系生活的題，所以有時上語文課我會注重學生的情商培養。例如，在講解2013年天津高考卷文言文題《姚敬恒先生事略》時，文中提到有兩個人給姚敬恒師傅送禮，但他只接受了一個人的禮物，于是我就靈機一動，問學生：“如果讓你說一句話緩解當時的尷尬情緒，你會說什么？”教室里一下子特別活躍，收到了良好的效果。

“口頭為語，書面為文。”總之，我希望我的語文課堂是一個張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所。也希望學生在我的課堂上能有學、有法、有悟……在每節課上都有收獲。更希望自己能成長為一名有個人魅力，充滿熱情，富有感染力，具有吸引力，具有號召力的語文教師，希望學生上我的課時是一種享受而不是忍受。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

（云南省富源縣勝境中學）