高三復(fù)習(xí)的思路轉(zhuǎn)變

李建華

【摘要】 同樣的內(nèi)容，同樣的考綱，高三復(fù)習(xí)與高一、高二教學(xué)應(yīng)該有怎樣的不同，如果只是簡單的題海戰(zhàn)術(shù)或者難題戰(zhàn)術(shù)，是不符合地理新課程理念的，而且所教出來的學(xué)生也難以在高考中考出理想的成績。因此，筆者在本文中就高三復(fù)習(xí)的思路轉(zhuǎn)變展開了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 高三 復(fù)習(xí) 思路轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

同樣的內(nèi)容，同樣的考綱，高三復(fù)習(xí)與高一、高二教學(xué)應(yīng)該有怎樣的不同，如果只是簡單的題海戰(zhàn)術(shù)或者難題戰(zhàn)術(shù)，是不符合地理新課程理念的，而且所教出來的學(xué)生也難以在高考中考出理想的成績。培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)會從地理的角度看待問題，不僅是體現(xiàn)在考試題目上，也要體現(xiàn)在高三的地理教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過了高一高二的知識積累，更容易培養(yǎng)從地理的視角看待問題，即結(jié)合教學(xué)中，多結(jié)合實際問題，讓學(xué)生從地理的角度來分析問題，以下是本人曾經(jīng)兩次教學(xué)設(shè)計的學(xué)案，通過兩個學(xué)案的對比，進行分析高三地理教學(xué)中思路的變化，具體如下：培養(yǎng)學(xué)生地理能力的核心是結(jié)合實際，讓學(xué)生在探究和分析中學(xué)習(xí)，如下：

一、相關(guān)概念

驗證教學(xué)，顧名思義，是先給出教學(xué)知識的結(jié)論，然后通過案例、材料或者相關(guān)邏輯給予證明其正確性。部分老師喜歡使用該類教學(xué)方法，原因是可以有一種自我安慰，如展示給學(xué)生的現(xiàn)象是‘看老師多厲害，課堂所講內(nèi)容在教材上或者幻燈片上，都得到了驗證。 在驗證教學(xué)中，課本往往是教學(xué)的起點，因此過于壓縮、抽象的語言并不能引起學(xué)生的興趣，整個過程，學(xué)生是一種被動的參與，處于一種盲隨的狀態(tài)，“是、正確、不是”等確定性或不確定性的回答，也容易將同學(xué)引入半睡眠狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效率低下。

探究教學(xué)，是老師給出相關(guān)資料，包括生活中的時事、相關(guān)的圖標(biāo)、知識背景等，學(xué)生依據(jù)材料，歸納材料背后深層次的原理、規(guī)律、相關(guān)結(jié)論等，最后通過課本知識進行驗證；學(xué)生在分析材料的過程中，容易產(chǎn)生思維的碰撞和知識的融合，大腦處于活躍的姿態(tài)，能夠通過疑問提出潛在的問題，并解決。

二、兩種教學(xué)模式教學(xué)進度的對比

驗證教學(xué)，由于學(xué)生回答的問題多是是非性的問題，學(xué)生思路難以展開，也難以形成有效的討論，因此教學(xué)進度容易較快，其教學(xué)進度的控制主要依靠題量來控制。探究性教學(xué)，則可以讓同學(xué)表達不同的觀點，將學(xué)生潛意識容易出錯或不確定的知識表述出來，便于引起學(xué)生的討論，因此課堂進度稍慢。

三、兩種模式的課堂結(jié)構(gòu)對比

由于課堂教學(xué)內(nèi)容耗時差異不同，驗證教學(xué)為了保持合理的進度，教材是課堂的出發(fā)點，但是又難以展開，因此在課堂教學(xué)中往往會加入大量的題目，很多教學(xué)內(nèi)容甚至成了“以題帶講”，很多知識點也是在講題過程中進行講解，地理知識的連續(xù)性和整體性都不能得到體現(xiàn)。整個課堂結(jié)構(gòu)是以試題為主。

探究教學(xué)，經(jīng)過探究和討論，許多知識，學(xué)生會難以表述出來、或表述時漏洞百出、或表述繁雜，此時教材是課堂的終點，學(xué)生在重新讀教材時，不僅能感受教材的嚴(yán)謹(jǐn)和簡潔，也能重新感受知識的形成過程。整個課堂是知識的形成過程，課堂結(jié)構(gòu)以學(xué)生表達為主，當(dāng)然適當(dāng)?shù)念}目也是必要的。兩種模式，不僅僅是在“講、練、討”的時間比例上的差異，也有對教材使用上的差異。

四、兩種模式對老師要求的不同

驗證教學(xué)，只要老師提供相應(yīng)的結(jié)論、材料、圖片、證據(jù)、時事新聞和相配套的練習(xí)即可，由于規(guī)律性的知識變化較小，老師在經(jīng)歷過幾輪教學(xué)后，所積累的素材可使自己以后不必備課也能完成一堂“充實”的課，題目可以隨手而來，但是這種經(jīng)驗式的教學(xué)，難出名師。探究教學(xué)，教師如何要上一節(jié)課，不僅需要課前準(zhǔn)備大量的鮮活資料，如果要上一堂精彩的課，還要關(guān)注地理知識的前沿和時事。而且要知道學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生哪些知識看書可以自學(xué)的，哪些知識可以討論而完成的，哪些知識學(xué)生難以靠自己完成的，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不斷變化，在加上高考出題方向的變換，教師所累積的資料也容易過時，因此需要不斷充實自己，并能根據(jù)學(xué)科前沿和生活中的地理，總結(jié)，歸納，用地理的觀點來解釋。

探究教學(xué)課堂上，要應(yīng)對學(xué)生很多模棱兩可的回答，或者一些細致的錯誤，要求教師對教學(xué)內(nèi)容把握達到一定的深度。一節(jié)具有討論的課，既要放的出去，更要收的回來，其前提條件是選取的材料的準(zhǔn)確性和與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性以及對學(xué)生情況的把握，要選取合適的材料，既要關(guān)注時事，更要具有一定的計算機能力，有時候很多材料需要加工，并且要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，也要注意和同行的交流。

五、兩種模式對學(xué)生影響的差異

驗證教學(xué)，課堂習(xí)題雖然較多，鍛煉的了學(xué)生的解題能力，但是題目大部分是在老師的引領(lǐng)下完成的，學(xué)生不會舉一反三，找不到題目背后的聯(lián)系，因此在考試中也難以考出理想的成績，慢慢的學(xué)生容易形成感覺人為地理課堂和教學(xué)聯(lián)系較小，難學(xué)等印象或者是做題難、考試難。探究教學(xué)，由于在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)、辨析、討論”等過程，對原理、理論等理解比較到位，因此能夠抓住題目中本質(zhì)的東西。同時探究教學(xué)是建立在對材料分析提取的基礎(chǔ)上的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生從地理的觀點來看問題，學(xué)生也會慢慢形成地理的視角，發(fā)現(xiàn)地理的有趣、有用。

小結(jié)

兩種模式的教學(xué)不可絕對化，關(guān)鍵是恰當(dāng)?shù)挠茫瑫r要結(jié)合教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、以及教師自身的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等實時調(diào)整。探究模式更多的是適應(yīng)規(guī)律性的或人文地理的知識。同時探究教學(xué)并不適合課堂的每一個環(huán)節(jié)、每個知識點都使用。在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是教學(xué)思想和教學(xué)思路的變化，只有在優(yōu)秀的思想和思路下，常規(guī)教學(xué)中才會選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和教學(xué)方法。兩種方式的教學(xué)，其核心是老師對學(xué)情的把握，驗證教學(xué)更多是讓學(xué)生帶著“答案”來上課，而探究教學(xué)是讓學(xué)生帶著“問題”來學(xué)習(xí)。

（注：本文系龍崗區(qū)2014年小課題研究成果）