學困生轉化工作探索

姜子和

由于家長的過于溺愛，造成一小部分學生學習習慣差，態度不端正，回家不完成作業。為了有效地轉化這部分學生，我開展了如下工作。

一、師愛感化法

著名教育家馬卡連柯說過：“沒有愛便沒有教育。”冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”師愛是學生樹立良好品質的奠基石。面對這些學困生，我不諷刺、挖苦、歧視他們，而是用父親般深情去關懷他們，照顧他們。例如，教過的L，母親是精神病患者，爸爸是個老實的農民，一年到頭掙不了幾個錢。當我得知她家這種情況后，我就格外地照顧她。把我女兒嶄新的衣服拿給她穿。過端午節，我多包些粽子，讓她帶回家。“六一”兒童節學校組織活動，我為她準備好吃的、用的，讓她能跟其他小朋友一樣快快樂樂地過個愉快的兒童節。在學習上我也處處關心她，經常問她有沒有不懂的地方，及時幫她解決學習上遇到的困難。由于我在生活和學習上對她無微不至地關懷。她的學習興趣有了很大提高，成績也有了很大進步。在一次作文中，L是這樣寫的：“我想對老師說：‘謝謝您！老師。您就像爸爸一樣處處關心我，照顧我，給我買吃的，買用的，您就是我的好爸爸。”

二、興趣遷移法

我千方百計地捕捉學困生身上的閃光點，揚其所長，避其所短，并設法把其特長方面的興趣引到學習上來，逐步提高他們的學習成績。如H，他貪玩，不寫家庭作業，學習成績差，但他愛勞動，體育好。我發現他這些優點后，我就有意識地安排一些體育活動，讓他盡情地表現自己，然后我在班級同學面前大加贊賞，并適時地教育他“我能行”，幫助他樹立自信心。他一有成績，我就在班級表揚，肯定他的成績。一天早晨，我看他捂著肚子，我就問他怎么了，早晨吃飯了沒？他說沒吃，我趕緊到給他買來吃的，讓他吃下。我以誠相待，和他交朋友，處處關心他，愛護他。“精誠所至，金石為開”，一段時間后，他的思想行為發生了變化，過去貪玩的現象消失了，逐漸成為關心班級，積極參加學校各項活動的積極分子，學習成績有了很大的提高。

三、知識補救法

教師對學困生知識的欠缺程度要了如指掌，應本著循序漸進，學有所得的原則去輔導他們，使其欠缺的知識得到及時補救。在這方面，我的做法是：每講授一個新知識，我都及時弄清楚哪些同學沒有接受，哪些同學忘記了與新知識相關的舊知識等，然后針對不同類型的知識欠缺，利用自習課，休息時間及時進行補救。另外，班級同學之間結成“一幫一”的幫教對子。每時每刻都關心學困生的學習情況，及時發現問題，及時解決問題。

人們常說：“一個好的老師能將一潭死水激起浪花。”通過工作實踐，我深深體會到，要做到這一點，不僅需要有明確的教育思想，還要教育得法。

（遼寧省莊河市城山鎮中心小學）