高職“三程”結合教學設計模式探究

【摘要】針對目前我國高職院校課程教學設計在改革中存在的一些問題，對高職的課程體系改革進行了分析，提出了“三程”結合的教學設計模式。設計了“三程”結合教學設計模式的基本模型，并開發了教學設計的基本步驟。

【關鍵詞】高職 “三程” 教學設計

【課題項目】本文為吉林省教育科學規劃課題2013年立項課題《高職“三程”結合課程教學設計模式的研究》（課題編號GH13608）的研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0013-01

一、問題的提出

在分析現有高職的各類精品課程的過程中，發現高職課程的改革雖然取得了一些成績，但距離改革成功還有相當長的一段路需要走，特別是以項目為載體的課程的教學設計在改革中存在很大的問題。例如：項目名稱的確定缺乏實效性；項目內容的選擇具有盲目性等。

在項目化課程改革的實施過程中，以系部為單位進行改革是目前各高職院校普遍采用的方式。然而，各系部之間缺乏有效的溝通和聯系，教學資源在校內不能合理共享，教師與設備兩者脫節，使得學校本來就相對匱乏的教學資源不能得到有效的利用。

從以上問題可以看出，造成目前項目化課程改革實踐諸多問題的首要原因是大家對項目課程相關概念的理解模糊。在改革中，大家往往混淆項目、任務、技能等概念的涵義，不注重高職教育教學過程中知識與技能的關系，課程教學設計步驟不明確，沒有一定固定的成型的模式作為參照，增加課程教學設計的隨意性。另外，學校與企業缺乏深度合作、教師職業能力不強、改革過程中缺乏團隊協作等也是基于項目的課程教學設計存在問題的重要原因。

二、高職現狀分析

不同課程模式課程教學設計會有所不同。目前我國高等職業教育課程改革經歷了學科體系化的課程改革——職業分析導向的課程改革——工作過程系統化的課程改革。以學習領域課程為代表的工作過程系統化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面的能力發展，關注如何在就業導向的職業教育大目標下人的可持續發展問題、教育的本質屬性問題，是當前我國職教研究的熱點。

學習領域課程是理論和實踐教學一體化的職業教育課程模式。學習領域課程的內容框架包括：學習難度、學習時間、職業行動領域描述、學習場所和學習目標、工作與學習內容等方面。我國的高職工科類精品課程多數采用此框架。這個框架是針對德國學習領域課程而設計的，其更像是工作與教學指導書，而不是嚴格意義上的教學設計。

三、“三程”結合教學模式設計

“三程”結合即課程教學設計的工作過程、學習過程與教學過程相結合。“三程”結合課程教學設計模式指基于“學習過程、教學過程、工作過程”的優先原理進行課程整體教學設計、課程單元教學設計、單節課教學設計的一種固定的教學設計結構。只有把課程開發建立在對學習過程、教學過程的深入、科學地研究基礎上，才可能開發出科學的、符合學生學習過程與學校教學實際的課程。

課程教學設計主要包括以下幾個步驟：

1.選擇典型工作任務

由任課教師組建學習任務開發小組，小組成員來自不同類型企業、不同的工作領域。遵循從粗到細的原則在企業里尋找工作任務，確定典型實踐領域；與企業專家一起從企業的工作實踐中挑選那些合適（適合學生學習的）的任務或服務，從信息需求量、學習成本、時間成本、危險程度、協調與合作范圍來確定任務的復雜程度；明確企業的工作業務流程，并與這些工作任務相關聯。在這過程中，還需要考慮學生的實際情況確定工作任務，大致確定培養學生具備什么樣的關鍵能力與專業能力。

2.收集、組織子任務

廣泛地羅列歸屬該工作任務的所有子任務。通過頭腦風暴法與企業團隊共同開發工作任務的子工作任務。通過工人從哪里著手開始工作；具體做什么，才能完成這一工作任務；討論在一個步驟之后，下一步驟將處理什么等引導問題，收集所有的子任務。根據子任務的關聯性進行分組，也就是根據具有某些相同特征的分組，確定每組的名稱，確定組的順序（也是工作過程），將所有的工作任務排列成一個流程示意圖。這就是一個完整的學習主題內容，也就是完整性學習任務的原型。

3.構建完整的學習任務

以完整的學習主題內容為基礎，保持完整的結構，從工作任務推導學習任務，是完成學習任務掌握理論知識，而不是先傳授理論和基礎知識，再借助一個例子驗證所掌握的理論知識。分析每個任務需要的基本技能是什么、需要哪些工具、采用不同方法、包括多大范圍、在現有經驗基礎上還需要學習什么來處理該子任務等引導問題，識別這些子任務的難易度：單一、簡單、組合、完整、復雜。確定每個子任務的難度等級。

4.開發第一個學習任務

把子任務從整體學習任務中逐個拿出來，按照學習者的能力要求進行檢查，提示性的問題是：在學習第一個子任務時，學習者是否就能夠完全或部分地處理這個子任務。不能處理的可以簡化處理，還是不能處理可以放到第二學習任務。最后形成一個由整體學習任務簡化來的學習內容，在這一過程中保證學習任務的結構完整。

5.開發其他學習任務

按第（4）步驟方法，開始其他學習任務，并按難易程度從易到難排列。

6.為學習任務配備具體項目

針對不同的學習任務，確定企業哪個產品或服務能涵蓋這個學習內容。

7.逆向檢查——發現關鍵點

前面已開發多級的學習任務，從難度高的學習任務向低的學習任務逆向檢查，學習含量在哪里，有什么不同，即學習重點有什么區別。

8.確定學習任務學習時間

9.編寫學習手冊及相關資源，用活頁裝訂。

基本格式如下：

學習指南

學習任務1

學習任務2

學習任務3

……

總結

10.優化理論——實踐關系、表述獲得基本能力

學生對于需求學習的理論多取決于學習過程中解決實踐問題的需要。隨著學習任務的逐級提高，理論知識自然得到深化。獲得每個學習步驟的基本能力，作為學習的前提和目標，并將這些集中編寫到手冊中。

11.確定教學方法、開發教學文件等

綜上所述，高職“三程”結合教學模式觀點的提出，具有特定的時代要求。在當前國家大力加快發展職業教育的背景下，實施“三程”結合的教學模式有利于對高職教學目標進行準確地定位，使學生真正做到學以致用，從而培養國家和社會所需要的高素質高技能人才。

作者簡介：

喬丹（1977-），女，漢族，吉林長春人，研究生學歷，副教授，研究方向為軟件技術教學、課程開發、教學研究。