中職對口單招“兩型·七步”導學一體教學模式的探索與思考

嚴景芳 劉兵兵

摘要：中職對口單招課堂教學質量亟待提高，充分運用新技術，引入新理念，探索新模式，以學生為中心，構建“兩型·七步”課堂模式，通過微課程助學，實施“兩型·七步”導學一體教學模式，可有效促進學生學習，打造對口單招高效課堂。

關鍵詞：中職；對口單招；“兩型·七步”導學一體教學模式；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0032-04

一、“兩型·七步”導學一體

教學模式的理論基礎

（一）教育學基礎

師生關系論是對課程與教學研究影響較大的教育學基本理論之一。教師中心論認為，教師在教學過程中是絕對權威，學生對教師要絕對服從；學生中心論則認為，一切教育包括課程與教學的措施，都要圍繞學生這個中心，根據學生的興趣來組織課程教學。我國學者認為，教師中心論與學生中心論都是片面的，在課程實施與教學活動中，教師是主導，學生是主體，新型師生關系應體現愛生尊師、民主平等、溝通理解、交往合作。新型師生關系論為“兩型·七步”導學一體教學模式研究提供了兩點理論依據：（1）課程與教學研究必須從教師中心向學生中心轉移，以學生發展為中心的課程與教學，是現代先進的課程與教學；（2）師生優化合作、協同活動，是課程與教學有效實施并取得良好效果的前提條件。

（二）心理學基礎

行為主義心理學主張把課程目標的內容分解成小單元，然后按照邏輯程序排列，步步遞進，強調行為目標和教學中的強化與矯正；主張開發各種教學技術，采用各種媒介進行個別教學。

人本主義心理學主張教學的目標應該立足于學生個性的發展；注重知識對學生個人的意義，強調課程、教學的適切性；強調學生情感和個體經驗；提倡學生自我評價，主張評價方法的多元化；倡導建立新型師生關系。顯然，人本主義心理學理論高度重視學習中的情感因素，強調學生的主動精神，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性發展并建立融洽的師生關系。

建構主義心理學認為，知識不是簡單地由教師傳遞給學生，而是需要學習者主動地建構到自己的腦海里，學生不是“得到”想法，而是“產生”想法。在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

上述心理學理論也為“兩型·七步”導學一體教學模式研究提供了相應的理論依據：（1）以學生為主體。關注學生，面向學生，開發微課程，實施微課程教學，符合學生學習心理和認知規律，有助于學生自主學習知識。（2）運用現代化手段創設情境。運用新技術，創設開放、互動學習環境，可促進學生個性化的學習和有意義的知識建構，促進師生、生生互動與交流協作，促進學習者學習質量的有效提升。（3）創新教學模式。教學過程中應建立新型師生關系，調整傳統課堂中的師生角色，創新課堂教學模式。

（三）社會學基礎

社會學的互動理論對課程與教學的研究也有積極的影響和指導作用。互動是一種最基本、最普遍的日常生活現象，互動理論正是在大量社會互動現象的基礎上建立起來的。互動理論強調師生共同創造課堂生活，關注教學活動中師生人際互動過程，關注教師與學生如何構建、解釋并控制其日常生活過程中的問題。互動理論認為，可根據師生之間、生生之間的互動程度來衡量教學質量的優劣。

（四）哲學基礎

實用主義哲學流派主張學生中心的課程取向，認為課程與教學應以學生為中心，注重學生興趣、能力的培養；主張心理學化的課程組織，認為課程的組織應考慮到心理發展的次序以利用學生現有的經驗和能力；主張以“做”為中心的課程設計、以問題為中心的教學，在教學中提出問題，并把問題轉化為接近學生日常生活的實際任務，通過任務的完成來解決問題。

存在主義哲學流派認為學習不能旁觀，而應該自己介入到實際存在中，自己選擇，自己決斷，自己負責；主張教育過程是師生主體間自由交往的過程；課程觀方面，極力反對固定的課程；教育方法上，極力反對整齊劃一、非個性化的教學，強調知識和有效的學習必須具有個人的意義。

二、“兩型·七步”導學一體

教學模式的模型詮釋

（一）模式內涵

“兩型”指“自主導學型”和“展示研討型”課堂。“自主導學型”課堂上，學生根據教師設計并提供的微課程資源進行自主探究學習和自我檢測，初步掌握所學內容，并整理存在問題或疑難。“展示研討型”課堂中，學生在教師的組織與調控之下，通過交流、展示、練習等，解疑、內化、鞏固提升。

“七步”是指課堂教學過程中的7個主要環節。其中，“自主導學型”課堂包括目標導學、微課助學、在線測學3個主要環節，“展示研討型”課堂包括疑難突破、進階展示、合作提升、預學指導等4個主要環節。

“兩型·七步”導學一體教學模式是指在云計算環境下，學生通過自學探究和展示研討兩類學習方式，經目標導學、微課助學、在線測學、疑難突破、進階展示、合作提升、預學指導等7個主要環節，借助微課程助學，掌握課程內容、習得知識技能，并在此基礎上，通過進階訓練、交流展示與同伴互助進一步內化知識、提升能力、陶冶情感。在整個教學過程中，學生的學習活動構成課堂主線，同時教師的指導幫助相伴其間，導與學融為一體。

（二）模式結構

“兩型·七步”導學一體教學模式的課堂基本結構與實施流程。

由圖1可清晰看出，“兩型·七步”導學一體教學模式的課堂基本結構為兩大板塊：“自主導學”和“展示研討”。當學生在“自主導學”板塊的“在線測學”環節過關（Yes）后，即可進入“展示研討”板塊進行后續學習；若不過關（No），學生可以退回上一環節，繼續觀看微視頻，借助微課資源進行二次學習。通過在線檢測與反饋，并“回爐”重修，可有效提高學生自主學習目標達成率，盡可能減少疑難問題積累、避免學困生形成。

如果將“自主導學型”稱為A型，“展示研討型”稱為B型，則“兩型·七步”導學一體教學模式的課堂基本形式為AB組合。在實際教學中，為便于課堂組織實施，可將“自主導學”板塊前移至前一課時及課外進行，而將課堂內兩大學習板塊結構互換，課堂組織結構形如（A1）B1A2→（A2）B2A3（括號內為課前實施的學習板塊）。亦即學習板塊模塊化，板塊內部流程相對固定，板塊之間可以靈活組合。

（三）模式比較

“兩型·七步”導學一體教學模式與微課程翻轉課堂教學模式一樣，學生均通過微課程助學自主學習知識，而內化知識則是在進階訓練與展示研討過程中得以實現，對學習的方式進行了“翻轉”。

但兩種教學模式又有明顯區別：微課程翻轉課堂教學模式對課堂結構進行了翻轉，學生學習知識在課外，內化知識在課內；而“兩型·七步”導學一體教學模式除了內化知識安排在課內，學習知識也盡可能安排在課內進行，課內不能完成自學任務的，可部分安排在課外進行自學（部分翻轉）。

上述安排主要基于中職對口單招學生的主修科目門類較多，學生自主學習的意識不強，要求學生盡可能在課內限時完成自學任務，既可適度減輕學生課外學業負擔，又能提高自學目標的達成度。同時，實行部分翻轉又可關照一部分后進生的課內自學進度，利用課余時間自主補修；對于課堂內已完成自學任務的學生，也可以利用課外時間借助云平臺進行個性化的拓展學習。

（四）模式特點

“兩型·七步”導學一體教學模式充分依托兩大教育技術、體現兩大教學理念：（1）利用課程開發新技術，創新知識載體。“兩型·七步”導學一體教學的核心載體是以數字化為主要呈現形式的微課程。微課程作為一種新型的知識載體，是未來教育信息服務的重要資源之一，其微型化、視頻化、獨立性、開放性、易用性等特點，滿足了泛在學習環境下人們的學習需求。學生可在課內和課外進行學習，并根據自身實際調整自學進度，遇到疑難，可以暫停微視頻播放或重復學習，盡可能少地遺留學習問題，真正做到“我的學習我做主”。（2）運用教學云平臺技術，創新學習環境。“兩型·七步”導學一體教學將Blackboard教學云平臺作為學生自主學習的重要平臺。云平臺通過支持4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習的移動課堂打造，使學生能夠按照自己的學習需求，隨時隨地、方便地利用各種移動終端進行學習；教學云平臺為學生創建了自主開放的數字化學習環境，學生在開放式學習環境中以任務為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題、提升能力；云平臺可對學生的練習或測試結果即時評判并進行反饋，教師能夠很方便地了解學生個體及班級全體的學習情況，以便及時調整教學策略、組織形式、教學進度等。（3）體現以學生為中心的個性化自主學習理念。“兩型·七步”導學一體教學關注學生的現實與發展，基于學生現狀與學習需要，通過學生視角設計自主學習任務單、開發微課程，將課堂還給學生，讓學生通過自由而個性化的課內外自主學習、充分的課堂訓練與展示研討、師生與生生之間的互動交流，習得知識、提升能力、培養情感。它充分體現了學生的學習主體性和自主性，學生由被動地接受教師講授的知識變為主動地學習和建構知識；由課堂內整齊劃一的同步學習，變為課內外開展自由的、個性化學習。（4）體現基于網絡與傳統課堂的綜合式學習理念。“兩型·七步”導學一體教學體現了行為主義、人本主義、建構主義等多種學習理論以及基于各種學習理論下的學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式、學習環境的混合。在具體教學實施過程中，學生利用網絡、微課程等多種媒體和資源自主學習，生生、師生互動與開展集體學習相結合，將網絡化學習與傳統學習有機結合，使二者優勢互補，產生最佳的學習效果。

三、“兩型·七步”導學一體

教學模式的操作要領

（一）目標導學

目標導學的核心是教師設計好自主學習導學單，一份高質量的導學單可為學生提供自主學習的合適支架。

導學單包括學習指南、學習任務、自學困惑等內容。其中，學習指南包括達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告等內容，可使學生明確自主學習所要達成的目標、要求以及通過什么樣的方式達成學習目標，了解課堂學習組織形式以及自主學習與課堂集體學習的關系。學習任務則是自主學習導學單的主體部分，教師應根據學習目標，將知識點轉化為相應的問題和任務，學生通過完成任務就可達成學習目標；為幫助學生順利完成任務、鞏固知識，可以在學習任務欄內添加必要的資源鏈接以及練習題。

在設計導學單的同時，教師還應根據學習目標編制相應的自主學習檢測題。

（二）微課助學

學生借助教學云平臺，通過觀看教學微視頻，查閱微課件、圖文及音視頻素材、知識鏈接等輔助學習材料，自主完成導學單上的學習任務。

教師則可通過教學云平臺了解學生自主學習進展，并適時為相應學生提供個性化的指導和幫助。

（三）在線測學

學生在完成自主學習后，需要在線完成自主學習檢測題，教學云平臺會進行實時評判并給出檢測反饋。學生可以根據檢測反饋結果自主確定是進入下一板塊學習還是返回上一環節“回爐”自修。

教師則可根據教學云平臺提供的檢測情況統計數據，適當調整“展示研討”板塊的內容安排。

（四）疑難突破

“疑難突破”作為“展示研討”板塊的第一個環節，學生在組內互查導學單任務完成情況，由學生對自學過程中遇到的疑難困惑進行提問，一般是先組內提問答疑，組內解決不了的提交全班解決。通過生生互動互助，可基本解決學生自學中存在的疑難問題。

教師在此環節主要是巡視觀察、點撥，對于典型、共性問題可進行必要的講解。

（五）進階展示

全體學生限時獨立完成課內進階任務（基礎較弱的學生也可通過組內協作方式完成），并在組內展示成果、進行互評；選派學生在班內對本課所學知識點及配套訓練題進行講解，請其他學生質疑，該生繼續闡釋。學生在展示中互動，在互動中內化知識、解決問題。

教師在此環節主要是傾聽、觀察、調控進程，對于展示交流過程中學生出現的錯誤或偏差，教師可通過詰問，讓學生發現不足，自己解決問題。

（六）合作提升

對接對口單招考試大綱和高考試題，教師如布置難度和要求相對較高的拓展任務，可通過優生牽頭、組內（或組間）協作、資料查閱，以學習小組為單位共同完成任務。

拓展任務對于學生個體的完成情況，特別是后進生不作硬性要求規定，主要目的在于能讓優生“吃得飽”、中等生“蹦得著”。

（七）預學指導

課堂最后可留有少許時間，便于教師布置下一次課的學習內容和預學任務，并提出具體的預學方法與要求。

“兩型·七步”導學一體教學作為一種新型教學模式，充分運用教育云技術，通過微課程助學，翻轉學習方式，較好地體現了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生自主學習、合作學習，同時教師的指導貫穿于學生學習過程始終，將導與學相互融為一體，有效提高了課堂教學效益和教學質量，必將綻放出課堂教學改革絢爛之花。

（責任編輯：張志剛）