高中英語課堂教學中任務型閱讀法的應用

趙宇飛

【摘要】在高中英語教學中，任務型閱讀法自被提出以來，經過研究逐步進步，現已被教師所熟悉了解并應用在實際教學中。本文通過對任務型閱讀法的概念、實際應用的方法和應注意的問題等方面來探討在高中課堂中的實際應用，從而發揮這一科學教學方法在課堂中的作用。

【關鍵詞】高中英語課堂 任務型閱讀法 應用

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0114-02

根據教學大綱的要求，高中英語教學的目的在于提高學生聽、說、讀、寫的技能和語言的綜合運用的能力。針對這一教學需要，任務型閱讀法被越來越多的教師應用在實際教學工作中，這一教學方法的核心就是帶著問題、任務閱讀文章。也就是教師先提出和本節課文主題有關的問題，給出任務，學生通過閱讀和小組討論完成任務。這種閱讀方法和傳統的方法不一樣，不是糾結在生詞和語法，讓學生枯燥的閱讀，乏味的學習，而是有目的的設置任務，學生為了完成任務就會主動學習單詞和語法，化被動為主動。那如何在實際教學中應用這種方法，有什么需要注意的問題，接下來我們共同探討。

一、任務型閱讀法的分階段閱讀

在高中英語課堂中，對任務型閱讀法的應用課分為三個階段：閱讀前，閱讀中，閱讀后，根據不同的階段有不同的教學目的和教學方法。

在閱讀教材之前，通過課件或視頻資料對課文的背景知識交代清楚，讓學生對本節課的課文大致有個了解，激發學生的閱讀和學習興趣，讓學生明白本節課的教學目標，布置和課文相關的英語任務，先讓學生根據任務的要求進行猜測。

閱讀中進一步理解課文的具體內容，在閱讀時先大體通讀一遍課文，了解課文的大致內容，注意新單詞、語法和標志性句子等，然后再重點閱讀，弄清單詞和語法，文章的結構，然后再把任務帶到課文中，找出答案并用語言組織寫出答案。

閱讀后教師檢查學生的任務完成情況，對重難點進行解讀，把課文總體分析，講解單詞和語法結構，學生在閱讀課文的時候就會對這些有個大體的印象，在教師講解的時候也更容易理解，而且在完成任務的同時也會對文章基本了解，然后教師再對課前設置的問題，也就是任務進行講解。

在整個過程中，學生完成了本節課的學習，課文中出現的生詞和語法結構也學會了，英語閱讀技能也在潛移默化中提高。

二、任務型閱讀法在高中英語課堂中的實際應用

在高中英語教學中，把任務型閱讀法在課堂中實際應用，教師講解課文背景，提出任務，對學生進行分組，把任務給每個小組分發下去，小組內同學閱讀課文，小組合作完成任務，回答預先設置的問題，教師總結點評。

教師講解課文背景并且提出任務是為了讓學生對本節課的知識有個大概的認知，明確本節課的教學目標是什么，提出任務讓學生帶著任務去閱讀課本，不能漫無目的的看，而且任務的選擇要有代表性，例如在必修三Unit 1 Festivals around the world（世界各地的節日）中，就可以設置在閱讀課文之后做個播報新聞的任務，主要講解各地的節日，并且盡量運用本節課的語法知識和生詞，通過這一任務的布置提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力，

對學生分組并給各組分發任務，為了讓學生提高學習效率，根據每人的知識水平和學習能力不同進行分組，形成互補互幫互助的學習氛圍，在小組中組員合作完成任務，在組內任務分發，比如每個人負責收集不同國家的風俗，然后最后匯總。

小組內同學通過閱讀課文合作完成任務，在閱讀的同時完成自己的任務，然后相互溝通，總結每個人的任務完成情況，把每個國家分類，再合作寫出播音稿，把每個人的學習成果都融入播音稿里。通過小組內成員的合作把任務分解完成再匯總。

每個小組回答預先設置的問題，每組派出一個人回答問題，根據小組內的播音稿進行朗讀，闡述本組的觀點，各組在聽的同時和自己組的進行對比，看看有什么不足的地方，這樣把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，技能培養學生的競爭意識也能培養合作意識。

最后教師總結評價，對各組的表現和語言組織能力進行點評并給出修改條件，把學生的語法錯誤進行糾正，在糾正的同時講解本節課的生詞，語法，課文結構，舉的例子就可以是各小組在播音稿上糾正后的句子。這樣學生學習到的就是自己熟悉的通過自己努力寫出來的句子，也保證句子的準確性，沒有語法錯誤。學生也通過任務閱讀法對文章理解透徹，對生詞和語法接受的程度也更高。

三、任務型閱讀中應注意的問題

在英語課堂中，教師要在課前對本節課的閱讀任務和教學進度要高度把握，對自己準確定位，做好任務的布置和小組的分工工作。對任務的設計要合理，不能超出學生的現有知識水平太多，也不能過于簡單失去了小組討論的價值。而且任務的設計也要和課文高度相關，不能脫離課文而存在，為了設置任務而設置。對學生的分組要公平合理，保證每個小組同學的知識水平和學習能力大體相同，對任務的完成程度不能差距太大，讓教師設計的任務在每個小組都能完成。同時要營造合作和競爭的學習氛圍，教師要，把握小組討論的節奏，讓學生在這種氛圍中自由發揮，在小組中積極討論，發表自己的意見，和其它小組良性競爭，快樂學習。

任務型閱讀法拋棄了傳統的以教師為中心的教學模式，對語言的學習不只是單純的單詞、語法、翻譯，而是讓學生完成任務，把任務和要學習的單詞語法等結合起來，任務完成也就是完成了學習過程。更能培養學生的學習興趣，加強對語言的運用能力，這種方法在高中英語課堂的應用也是英語教學方法發展的趨勢。

參考文獻：

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