小學英語教學中的口語教學探討

高小珍

【摘要】隨著社會的不斷發展，國家之間的交往也日益密切起來，英語也就理所當然的成為了各個國家運用最廣泛、最通用的語言。英語作為一種語言它最大的作用是用于交流和交際，而最重要的交流方式就是說話。學習語言的目的就在于運用語言進行交流、交際。而小學階段的英語教學目的就是要培養學生能運用所學英語進行簡單的口語交際。在平常的課堂教學中，我們會挑選和使用很多貼近我們日常生活的東西為我們的英語教學服務。在英語的教學中激發學生的學習興趣非常重要。語言就是一種交流工具，因此在我們的小學英語教學中口語的教學就變得尤為重要，為了使學生學到的英語不是啞巴英語而培養學生的英語口語表達能力就更加重要。

【關鍵詞】英語 口語教學 探討

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0105-01

小學階段的英語學習是學習英語的啟蒙、準備階段，因此在教學中要求教師通過形象生動的圖片和逼真的教學情境來激發學生學習英語的興趣，在教學中還要多鼓勵學生使他們樹立自信心。讓他們在歡快的教學過程中對英語產生無限的好奇心，使學生變得愛學英語喜歡學英語，從而到敢說英語進而習慣說英語、以此來增強學生的口語交際能力，以體現語言的工具性。在教學中發現：有些學生的英語考試成績特別好但要讓他開口說幾句英語卻很難。在英語教學的課堂中怎樣能在短短的40分鐘內有效的提高學生的口語表達能力，對于我們每位教英語的老師甚至每一位教語言的老師來說都是值得去探討和重視的。因此我認為要想在英語課堂教學中提高學生的英語口語表達能力，應該從以下幾點做起：

一、培養學生濃厚的學習興趣。以提高學生的口語表達能力

我們都知道英語新課程標準要求英語的學習要面向全體學生，同事英語這門課程特別強調要關注每一位學生的情感，要在教學過程中激發學生對學習英語濃厚的興趣，幫助學生建立學習英語的成就感和自信心，能夠使學生在不知不覺的學習過程中提高運用語言的能力，提高學生的語言素養。加強學生的實踐能力，使學生從會英語能考高分變成會說英語、會表達英語。在教學中還要善于培養學生的創新精神。因此教師就必須在自己的教學過程中盡可能地激發和培養學生對英語學習的興趣，使每個學生都能做到愿意說、想要說。在小學階段的英語學習中充分利用日常生活中我們最常見的實物和東西，讓學生從簡單的學習它們的名稱、描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，從而使學生在愉快輕松的課堂氣氛中學習英語、掌握英語。因為這些實物，和學生的生活息息相關，學生比較熟悉也比較感興趣。如教水果的名稱時，可以提前布置學生準備一些水果，教師也應該準備一些，教師可以把學生手里的水果收集起來，然后拿出一個蘋果說an apple，接著指兩個蘋果說two apples，然后可以然學生搶著試讀單詞apple，還可以把這個水果獎勵給表現好的學生，這樣不但激發了學生學習的積極性。也很容易就把水果的名稱都記住了。

二、實現信息技術與英語教學的整合。提高學生的模仿能力

學習英語的人都知道，英語的學習不同于我們母語的學習。人們學習英語就是用來互相交流、互相溝通的。而小學生英語的學習基本上都是在課堂中進行的，學生們所處的環境缺乏用英語交流的語言環境，因此一旦進入了真實的用英語交流的環境中，很多人往往就不知所措、瞠目結舌。從而我們可以看到較為真實的語言環境對培養和提高學生運用語言的能力至關重要。要達到這樣的教學目的，就要求我們教師在課堂教學中必須要給學生創造運用英語交流和交際的學習環境，使學生能夠在真實的語言環境中運用自己所學的英語進行交流、交際。從而使學生學會如何在真實的語言環境中流利的運用英語去說話。為以后的語言學習和交流打下堅實的基礎。

在如此先進的多媒體信息化時代運用多媒體和電教手段，刺激學生的視聽感官，調動學生學習的積極}生和好奇心。在短短的40分鐘內要讓學生模擬出真實的語言環境和教學內容的情境，往往會受到各方面因素的制約和時空的限制而無法達到預期效果。但是我們在這種情況下可以運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植環境、創設情境，使所教內容能夠形象生動地展現出來。電教化多媒體聲像結合，圖文并茂，正好滿足了小學生好奇心強、求知欲望高、好動、和擅長形象記憶等眾多年齡特點。我們將學生要學的對話內容融入到這樣的情境中，使學生對語言進一步的理解起到積極的作用。從而調動學生學習的積極性，使學生能夠更自覺、更有趣地參加英語交際活動也能鍛煉學生流利說英語的能力。例如：教學快旅版第七冊英語第十單元的“I havea headache”關于身體病痛的情景課堂上難以再現，可以讓學生先看一些在醫院里的，讓學生根據短片里的人的動作和聲音猜猜他們怎么啦，學生可以說說自己的體會，然后教學身體病痛的短語，學生會很快也很容易接受所學內容。接著可以用單獨的圖片讓學生來描述以檢查教學效果。在這樣的情景中實施教學學生會非常感興趣，對所學對話內容，學生也會很感興趣。學生在這樣的情景中深入角色、自覺主動實踐、積極參與又可以在表演中充分展示自己，體現自我，從而樹立起學生足夠的自信心。

三、給學生提供足夠說的空間

在上每一節英語課的前幾分鐘我都會給學生一個熱身的環節，為學生提供足夠的說的空間。剛開始時教師可以稍做引導，可以是師生也可以是生生，然后學生可以根據已有的語言水平進行一些簡單的日常用語問候或是談論天氣、或是討論一日三餐等簡單又與我們的生活很貼近，話可以根據某一話題進行自編自演對話。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學生之間或小組之間活動。學生在真實的生活環境中，感覺自己是在說話交流而不是在表演，更不是在學習對話。從而改掉一貫枯燥無趣的單一教學，這樣，既鞏固了學過的知識，又使學生有了一定的成就感，也為新內容的學習作好鋪墊。一般情況下，我會在每次單詞教學結束以后，會給學生充分的時間讓學生運用本節課的重點句型和新學單詞進行說話和對話練習，可以先讓學生用以前的知識和新學單詞及句型簡單說句子，同桌之間可以邊說邊糾正，學生不能解決的可以向教師尋求幫助。然后以小組為單位進行對話練習。并且進提問和表演。對對話的表演，可以幫助學生了解對話內容，更加形象、生動、逼真的再現對話情境，使學生有一種身臨其境的感覺-這樣大大激發了學生內在的表現欲望，從而積極地參與到課堂教學活動中來，以加深對教學內容的理解和掌握。

隨著人類的不斷進步、社會的不斷發展、國家的不斷發達。社會對外語人才的需求量也大大增加。要想更好的立足于這個全速發展的社會，我們必須要全面提高學生的口語水平和運用語言交流的能力。因此，對于我們的英語教學者來說，要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解自己的學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，全方位、多角度的實施訓練方法。相信經過我們共同的努力，我們在英語方面的學習一定會更上一層樓，讓我們共同努力，為此而不懈奮斗吧！