挽救沉默的羔羊

王玉茹

【摘要】筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查初中思品課堂“集體失語”現(xiàn)狀，同時(shí)依據(jù)問卷結(jié)果深入挖掘出思品課堂中“集體失語”的重要原因在于學(xué)生的“色盲”與“弱視”、教師的滿堂灌與唯師從。在此基礎(chǔ)上，筆者針對性地開展了發(fā)揮資源合力，打造百花齊放課堂和關(guān)注話語回歸，還原生動(dòng)生本課堂的教學(xué)實(shí)踐，旨在糾正思品課堂中的“集體失語”現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】思品課堂 集體失語 調(diào)查 對策

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0075-02

初中思想品德是一門為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性的必修課程。它倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，其本質(zhì)是師生間的交往，意味著人人參與，平等對話。然而，我們常常會看到這樣的情景：一上思品課，課間有說有笑，精力充沛，思想活躍的學(xué)生立馬變得死氣沉沉。課堂中聽不到學(xué)生的新穎問題，看不到學(xué)生之間的爭辯交流，教師的啟發(fā)經(jīng)常得不到回應(yīng)，即使有回應(yīng)，也往往磕磕巴巴，詞不達(dá)意……由課間的生龍活虎到課堂的鴉雀無聲，學(xué)生在思品課堂上集體失語成了“沉默的羔羊”。基于此，我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷調(diào)查我校學(xué)生思品課堂失語現(xiàn)象，調(diào)查學(xué)生課堂失語情況，同時(shí)依據(jù)問卷結(jié)果探尋學(xué)生“集體失語”原因，并在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找有效的途徑解決這一現(xiàn)象。

一、思品課堂“集體失語”現(xiàn)象調(diào)查分析

本次調(diào)查在我校七、八、九年級開展，隨機(jī)發(fā)放問卷300份，收回問卷300份，剔除無效問卷32份，有效調(diào)查問卷268份，占89.3%，調(diào)查問卷有效。經(jīng)分析，思品課堂上“失語”現(xiàn)象集中表現(xiàn)在：

（一）老師“滔滔不絕”

調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)表明有75%的學(xué)生認(rèn)為在思品課堂上教師說的多，有12%認(rèn)為學(xué)生很少說，認(rèn)為學(xué)生說的多的僅占5%。這樣的課堂明顯是教師的講堂，而不是學(xué)生的學(xué)堂。教師講的過多，學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間必然減少，“失語”必然。可見，教師“滔滔不絕”的講授型課堂嚴(yán)重牽制了學(xué)生的表達(dá)與探索能力。

（二）學(xué)生“愛而卻步”

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在思品課堂上表達(dá)沒有力度，能夠勇敢的站起來表達(dá)的僅占7%，舉手要求表達(dá)的占13%，很猶豫，想表達(dá)，但又怕說錯(cuò)了的占47%，低著頭，不希望老師點(diǎn)到自己名字的占26%，可見，學(xué)生在課堂上想表達(dá)而又不敢表達(dá)的占絕大多數(shù)，這種“愛而卻步”的現(xiàn)象牽制了學(xué)生的想象力和思維力，嚴(yán)重限制了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）學(xué)生“唯唯諾諾”

數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生自己的理解與老師的講解不一致的情況很多的僅占2%，認(rèn)為多的只占7%，而與老師講解不一致少、不太多的占91%。可見，學(xué)生在課堂對教師的講解缺乏自己的理解、一味依從。沒有自己的理解，也就不能充分的表達(dá)自己。學(xué)生的“唯唯諾諾”現(xiàn)象扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

二、初中思品課堂“失語”現(xiàn)象的原因分析

（一）學(xué)生原因

從調(diào)查中可以看出，15%的學(xué)生經(jīng)常會在思品課堂完成其他學(xué)科的作業(yè)，24%的學(xué)生有時(shí)會在思品課堂上完成其他學(xué)科作業(yè)。這些數(shù)據(jù)反映了在學(xué)生觀念中思想品德課程為一門副科，無法與語數(shù)英科等學(xué)科相抗衡，當(dāng)其他學(xué)科作業(yè)繁多、任務(wù)艱巨時(shí)，他們總犧牲“副科”來保證“主課”學(xué)習(xí)。這映射出當(dāng)前學(xué)生存在的“色盲”、“弱視”的錯(cuò)誤觀念。

1.色盲——學(xué)生重試輕德

“色盲”，即學(xué)生在升學(xué)壓力下忽視了思想品德課程所呈現(xiàn)的實(shí)踐性、綜合性的教育色彩。目前，不少學(xué)生目光短淺如井底之蛙，只看見語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)的學(xué)科成績，終日埋沒于無休止的“主課”作業(yè)、“主課”練習(xí)。功利的擠壓、機(jī)械的磨損、事倍功半的時(shí)間大比拼，造成了學(xué)生思維的萎縮與狹窄，從而看不到思品學(xué)科所呈現(xiàn)的色彩斑斕的學(xué)習(xí)樂趣。這種忽視了德育學(xué)習(xí)重要性、忽視了思想品德內(nèi)容滲透性的“色盲”式學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的初衷大相徑庭。

2.弱視——學(xué)生忽視成長主旨

“弱視”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看不到成長問題的主旨，看不到思想品德對個(gè)人成長的重要性。眾所周知，思想品德教育是關(guān)系到學(xué)生長大后成什么樣人才的問題，關(guān)系到社會的穩(wěn)定和國家的發(fā)展。然而，在現(xiàn)行教育體制下，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的功利主義越來越濃重，他們關(guān)注于比賽、關(guān)注于獎(jiǎng)勵(lì)、關(guān)注于成績……：學(xué)生的自私自利思想越來越明顯，他們?nèi)狈坌摹⑿⑿摹⒇?zé)任心……。他們可能是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)課堂的積極分子，然而思品課堂中默默無聞，因?yàn)樗麄冇X得這是一門對他們毫無用處的學(xué)科。諸不知，這種想法偏離了學(xué)生成長中的主旨，偏離了我們的道德要求，最后只能讓自己在以后的成長中走向危險(xiǎn)的違法犯罪之路。

（二）教師原因

調(diào)查結(jié)果顯示，非常喜歡思品的學(xué)生占13.5%，喜歡思品的占49.8%，有些喜歡思品的占32.7%，可見絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡思品的，可是，他們對于現(xiàn)在的思品課堂卻不很感興趣，也就是說現(xiàn)在的思品課堂不能充分的吸引學(xué)生，不能讓學(xué)生充分的參與到思品課堂上。教師錯(cuò)誤的教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任。

1.滿堂灌，封蓋了學(xué)生的興趣及潛能

在調(diào)查結(jié)果顯示思品課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍。滿堂灌教學(xué)中，教師“講風(fēng)太盛”，用教師整節(jié)課的“講”代替學(xué)生的“學(xué)”。教師一直講，學(xué)生一直聽？記，有的老師講得明白，學(xué)生也聽得明白，有的老師講得海闊天空，學(xué)生聽得云里霧里。這種教法往往把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，且不管容器形狀有別，大小有異，承受力不一，一味地硬性灌輸。長此下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被封殺，潛能得不到挖掘。

2.唯師從，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新及個(gè)性

長期形成的“唯師從”的現(xiàn)狀，使學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授與引領(lǐng)，學(xué)生長期在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下按照教師的思路去思考問題，不懂得也不允許有差異的理解存在。它以教師的思維占有活動(dòng)占有學(xué)生的思維過程，形成了霸道的教風(fēng)和既惟書又惟上的學(xué)風(fēng)，反對逾越，反對存疑，教師壓抑學(xué)生的單向“動(dòng)”，它縮小了學(xué)生的視野，窒息了思維的發(fā)展，學(xué)生的人性發(fā)展受到限制，道德情感受到壓抑，創(chuàng)新的意識品質(zhì)和能力無情地被扼殺了。

三、思品課堂“集體失語”現(xiàn)象的對策研究

（一）發(fā)揮資源合力，打造百花齊放課堂

學(xué)生的“色盲”與“弱視”源于對思品學(xué)科的忽視、淡化，在教學(xué)中需讓學(xué)生重新審視思品課程的價(jià)值，明確該學(xué)科的教育地位。為了讓學(xué)生走出現(xiàn)有的誤區(qū)，我在課堂上進(jìn)行了資源整合的探究，即從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有各學(xué)科、各層次的教育內(nèi)容，精心研究與思想品德課程的共同性，并將其整合融入到思品教學(xué)的環(huán)節(jié)中。

1.整合學(xué)科資源，讓思品課堂斑斕之花綻放

在思品教學(xué)中，如果我們能開發(fā)教材中的資源，與其他學(xué)科有效整合，就能最大限度地發(fā)揮教材的育人功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綻放思品課堂的絢麗姿彩。我在執(zhí)教《弘揚(yáng)和培育民族精神》時(shí)與語文的《我用殘損的手掌》有機(jī)整合，從作者戴望舒的經(jīng)歷引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解作者的寫作背景，然后在憂傷的音樂中范讀詩歌，感受作者愛國、痛國之情，從而引出中華民族精神是以愛國主義核心的偉大民族精神。總之，思想品德課與其他學(xué)科的有機(jī)整合，可在一定程度上化抽象為形象，使思想品德課堂更加血肉豐滿、生動(dòng)有趣，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而感受思品課堂的王證斕之花。同時(shí)，我們的現(xiàn)實(shí)生活無時(shí)無刻不在為思想品德教學(xué)提供著大量的鮮活的“素材”，這是我們思想品德教師絕對不能忽視的寶貴的教學(xué)資源。為提高思想品德教與學(xué)的質(zhì)量，我們一定要記著隨時(shí)“整合”，廣征博引，必能事半而功倍，

2.整合主題班會，讓思品課堂育人功能常青

學(xué)生不重視思品的學(xué)習(xí)，其實(shí)際德育效果必不理想。同樣的“痛”出現(xiàn)在主題班會中：教師不重視，經(jīng)常成為語、數(shù)、英、科教師作業(yè)分析及布置課，其德育功能置之不理。于是我便思考，能否在思品課堂上開主題班會，強(qiáng)化德育功能呢？于是我在任教八年級上冊之際，給思品課堂來一次大革新。在期初，我給學(xué)生布置如下任務(wù)：首先，要求學(xué)生根據(jù)教材并結(jié)合自身、學(xué)校等實(shí)際情況確定主題；其次，分小組確定每個(gè)主題之活動(dòng)方案；最后，在班級內(nèi)討論修改并最終立案。方案確立之后，由各班級全體學(xué)生依據(jù)方案自行開展主題班會，教師在課堂中扮演者觀眾與聽眾的角色。最后，在學(xué)生的努力下，《愛在屋檐下》以“感恩父母”的主題呈現(xiàn)；《老師伴我成長》以“打小報(bào)告，你贊同嗎？”的主題呈現(xiàn)；《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》以“上網(wǎng)的利與弊”的主題呈現(xiàn)。每個(gè)班級主題不一，各具班級特色。在班會開展中，我積極放權(quán)，讓學(xué)生自行討論、研究，展現(xiàn)了熱烈、開放、活躍的課堂氛圍。自主、多樣化的主題班會吸引了學(xué)生參與的興趣，引起學(xué)生情感、心靈共鳴，最后在老師的引領(lǐng)下逐漸達(dá)成思想品德強(qiáng)大的育人功能，一定程度上緩解學(xué)生的“弱視”學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注話語回歸，還原生動(dòng)生本課堂

中國“唯師從”的傳統(tǒng)意識及“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)使教師在課堂上占絕對的主導(dǎo)地位，然后剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。殊不知，話語權(quán)是學(xué)生固有的一項(xiàng)權(quán)利。沒有了對話，就沒有了交流：沒有了交流，也就沒有了真正的教育。課堂活動(dòng)只有回歸學(xué)生本位，展現(xiàn)教師學(xué)生之間的平等融合，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓“沉默的羔羊”不再沉默，從而真正把素質(zhì)教育改革落到實(shí)處。

1.營建“和”之氛，讓學(xué)生勇敢講

活潑好動(dòng)是孩子的天性，教育工作者應(yīng)努力保護(hù)和鼓勵(lì)著這一天性，給孩子們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。因此在課堂教學(xué)中，我努力讓自己與學(xué)生以“和”為貴，即創(chuàng)造自由和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭辯，最大限度地保護(hù)學(xué)生的“好動(dòng)本色”，以調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識、發(fā)表獨(dú)立見解的積極性，在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、增長智慧和能力。如本人在執(zhí)教《我知我?guī)煟覑畚規(guī)煛芬徽n中讓學(xué)生開展“教師在未來是否會消亡”的辯論會。整個(gè)課堂學(xué)生的討論踴躍而熱烈，課堂氣氛和諧而輕松。從學(xué)生躍躍欲試的表情中我看到了學(xué)生的勃勃生機(jī)，看到了學(xué)生的“好動(dòng)”天性，感受到了他們作為課堂主人的快樂。在這種課堂中，學(xué)生的體驗(yàn)是幸福的、樂融融的，營造的氣氛是充滿生命活力的，生機(jī)勃勃的，呈現(xiàn)的課堂是師生互動(dòng)、情理交融、興趣盎然的。

2.發(fā)揚(yáng)“合”之策，讓學(xué)生互動(dòng)講

“合”之策，即讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，通過合作與交流，互相幫助，相互促進(jìn)，其關(guān)鍵在于學(xué)生之間的相互依賴，相互溝通，相互理解和合作，參與合作交流的學(xué)生與具有對問題、觀點(diǎn)的領(lǐng)悟力、發(fā)現(xiàn)力、批判力和反思力。只有這樣，才能使交流持續(xù)并生成新的意義，而不是簡單的重復(fù)和迎合。如，我在執(zhí)教《做一個(gè)誠信的人》中出具了一次小組合作活動(dòng)，制作一份《誠信交往規(guī)則》為了保證小組成員間的全員參與性及協(xié)作力，本次活動(dòng)我要求如下：第一步：自編規(guī)則。每位同學(xué)結(jié)合自身、聯(lián)系社會，編寫1-2句工整或押韻的誠信交往規(guī)則。時(shí)間為2/3分鐘。第二步：小組合作。小組成員依次為“檢查員”“主持人”“記錄員”“發(fā)言人”，分工明確。（1）“檢查員”檢查自編情況：（2）在“主持人”協(xié)調(diào)下各成員展示自編誠信規(guī)則；（3）“主持人”組織成員討論、修改規(guī)則（合四為一）：（4）最后“記錄員”將討論結(jié)果填寫到紙上。第三步：成果匯報(bào)。“發(fā)言人”代表小組展示成果。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全體學(xué)生各有職責(zé)、分工明確：自我探究、積極動(dòng)腦：全員參與、共同探究；自我展示、樂于表達(dá)，充分展現(xiàn)了“群體對話”的力量。

3.引導(dǎo)“問”之境，讓學(xué)生主動(dòng)講

“問”之境，即大膽引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題走向教師。這是一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由被動(dòng)答疑到主動(dòng)質(zhì)疑。在《功在當(dāng)代，利在千秋》的課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)疑。生1：我不明白，為什么沒有適合人類居住的第二個(gè)星球？生2：地球是這么美麗的星球卻遭到了如此破壞，主要有哪些破壞手段呢？生3：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)的”地球上有這么多的資源，人類為什么要破壞它呢？為什么不留住，給人類來使用呢？針對學(xué)生這些有價(jià)值的提問，給予學(xué)生3-5分鐘交流、探究，組內(nèi)成員相互解疑，最后在反饋時(shí)老師適時(shí)指導(dǎo)，整節(jié)課堂氣氛融洽，學(xué)生積極性很好，取得了不錯(cuò)的效果。

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