立足人才成長引導幼兒在科學活動中自主探究

曹娟

由于幼兒年齡的特殊性，幼兒園的科學活動主要以激發幼兒探究的興趣，引導幼兒學會探究的方法為目的。根據皮亞杰認知發展理論，幼兒園的科學教育能促進幼兒認知能力的發展，幼兒在科學活動中能運用多種感官，包括手的觸摸、眼睛的觀察、鼻子的嗅覺、舌頭的味覺等，獲得豐富的科學知識和經驗。在研究某些科學現象時，幼兒可在教師的引導下，學習動手進行科學小實驗，通過簡單的操作，發現事物間簡單的聯系及科學原理。

因此，在科學教育活動中，尊重幼兒的興趣、好奇心以及探究的欲望尤其重要。同時，還要通過生動有趣的學習形式，使幼兒在潛移默化中習得知識，并掌握探究方法。集體教學流程大致分為教材分析、制定目標、設計流程這三大方面。下面，我就立足人才成長，從這三個方面來提出引導幼兒自主探究的策略。

一、選擇合理教材內容，引導幼兒自主探究

在日常生活中，隨著幼兒知識量的豐富，幼兒對于生活中的現象的好奇心也日益增長。其實，科學離我們并不遠，它就在我們的生活之中，我們經常能遇到幼兒 “我從哪里來？”“樹葉為什么會掉？”“人為什么會生病？”等這樣的提問，幼兒為什么會提出這些問題，因為這些問題來源于我們的生活。教師可以抓住這一教育契機，選擇幼兒感興趣的現象，貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點的內現象作為活動內容，分析其中的科學道理，引導幼兒積極地進行自主探究。

二、制定合理目標，引導幼兒自主探究

選擇好適合的教學內容，就要根據幼兒年齡階段的特點和《幼兒園教育指導綱要》要求指定合理目標。《幼兒園教育指導綱要》科學領域的目標中提出：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官動手動腦，探究問題。”科學活動的特殊性在于其探索性、嚴謹性，所以目標的制定除了讓幼兒學會簡單的科學原理，還要引導幼兒在科學活動中認識各種科學小儀器或者小工具，初步吸引幼兒的興趣；更重要的是學會探索的方法，懂得如何操作來更好地來得到科學現實；從中還要學會正確記錄實驗現象，發現科學的奧秘，體驗成功的樂趣等。目標的制定是多范圍的、多維度的，但是都離不開以幼兒的探索和幼兒自身年齡階段的需要為主。

三、合理設計流程，引導幼兒自主探究

（1）導入新穎奇特，引發幼兒興趣。導入旨在引發幼兒興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣直接影響著孩子們的認知活動，他們會懷有極大的熱情去主動地探索感興趣的事物，來滿足他們的好奇心。一般科學活動都是以神奇的科學現象或者是教師的直接提問作為導入，簡單明了的引出主題，吸引幼兒的眼球，讓幼兒在心中形成“為什么會變成這樣呢？”這個疑問，促使著他們有方向、有目的地操作和探索。如在大班科學“神奇的藥水”中，教師用白色的米湯在白紙上進行作畫，然后滴上碘酒，一個神奇的現象就出現了，白色的米湯瞬間變成了藍色……其實這就是碘酒遇到淀粉會變藍的簡單小實驗，就是以這種簡單的化學實驗導入，直接把幼兒的注意力給吸引了過來，很多幼兒都開始躍躍欲試，探索其中的原理。

（2）活動內容豐富，增加幼兒探究的方法。①提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽嘗試探究。在科學活動中，提供豐富的、便于幼兒操作的材料是必不可少的，讓幼兒通過動手操作，引導幼兒敢于進行各種實驗，在自主實驗的過程中體驗成功、體驗探究的快樂。如在“神奇的漩渦”的科學探索活動中，我為幼兒提供攪拌棒、玻璃杯和水，讓幼兒通過探究來發現漩渦的形成，同時鼓勵他們通過猜測、操作實驗、驗證等幾個步驟，更進一步了解漩渦的大小、深淺的影響因素。在活動過程中，幼兒始終處在寬松、愉快的氛圍之中。通過讓幼兒自由的嘗試攪拌棒和玻璃杯之間的操作，使得他們思維活躍，不再受到教師的限制，真正了解和探索漩渦的奧秘。這樣的嘗試不僅能調動幼兒在科學活動中學習的積極性，而且能從中獲得正確的經驗。②教師巧用方法，引導幼兒探索思考。科學活動中，除了要促使幼兒形成獲取知識的興趣，還要擴展幼兒勇于探索的精神和增強幼兒解決問題的能力。教師則是以參與者、引導者、支持者的身份進行介入，與幼兒共同進行嘗試、探索、研究，積極調動幼兒內在的學習動機，為幼兒提供良好的解決問題情境，使其學習和發展變得有意義。如在“神奇的影子”這一科學活動中，教師先問幼兒“在黑暗中，我們能看到影子嗎？”，讓幼兒對比白天與黑夜的區別，發現形成影子的要素之一——光，然后當幼兒在了解光是形成影子的重要條件的前提下，給幼兒觀看圖片，找出圖片中早上的影子和中午的影子有大小不同，從而引導幼兒探索思考其中的原因。當幼兒對影子大小不同的現象提出假設后，教師不急于給予對錯評判，而應是反問他們是如何想到的，讓他們明白假設的提出不是無根據的，而是要根據自己的生活經驗去進行聯想。可能有些幼兒會猜想到和光的大小有關，教師則可以為幼兒提供小電筒和大電筒兩種光源，讓幼兒操作來驗證自己的猜想是否正確。有時幼兒的猜想可能會有一些錯誤，有時甚至是無厘頭的，這時教師不能馬上進行否決與批評，這樣會削弱幼兒繼續探究的欲望，而應該組織討論，讓他們通過交流發現自己的錯誤。如果幼兒在交流中不能發現自己的錯誤，就讓幼兒在實驗中發現自己的錯誤，從而推翻錯誤的假設。③科學探究，引導幼兒學會探究方法。由于科學的嚴謹性，科學結果的得出往往需要通過多次的實驗、觀察與記錄，所以讓幼兒學會正確的探究方法，有利于幼兒進行以后的探究。

教師應鼓勵幼兒運用多種途徑動手解決問題，并學會科學探究的正確順序——發現問題，探索，交流，搜集資料，再探索。如在科學活動“沉與浮”中，先讓幼兒發現問題“為什么有些東西放進水里會浮起來，有些東西放進水里會沉下去？”，并與小伙伴們進行交流。在一次實驗的資料搜集中，幼兒很容易發現，重的東西放進水里容易沉下去，輕的東西放進水里容易浮上來，但是怎樣把浮起來的東西沉下去，把沉下去的東西浮起來呢？發現問題之后幼兒再次通過交流和搜集資料，并通過老師給的材料進行實驗探究，終于找出了方法：把重的東西放在輕的東西上面，重的東西就會浮上來；在水里加鹽，重的東西就會浮起在水面上。通過教師的提示，在探索性活動中，幼兒將自己發現的現象與自己原有的認識加以比較、分析、判斷，進而獲取了探究科學知識的經驗。幼兒們呈現出主動嘗試、探究知識的濃郁氣氛，主動性和操作性得到了充分的發展。于是，我們聽到了很多幼稚而又科學的語言，看到了幼兒們學會用事實的眼光看待事物，嘗試運用科學的方法解決問題。這樣，在正確的科學探究中探索科學成果，更有利于發現幼兒的想象力和創造力的發展。

通過對幼兒科學探究活動的嘗試與研究，我們發現：其實科學并不遙遠，它就在我們身邊；其實科學并不艱難，它就生活在每一天。每一個幼兒都是具有探索精神和研究能力的小科學家，只要我們能敏銳地發現幼兒感興趣的事物，只要我們能認真地創設適宜的探究環境，只要我們能正確地推動和引導，只要我們能尊重幼兒自己的學習方式，他們一定會與我們一樣興致勃勃地去探究、去發現、去嘗試、去創造，輕松地、快樂地學習、認識、理解、熱愛科學，進而成長成才。

（江蘇省昆山高新區西塘實驗小學附屬幼兒園）

注：本文參考賀彩霞的《走出誤區，“使做中學”形神兼備》及陳慧的《引導幼兒在科學探索活動中學會探究》。