閱讀教學中學生興趣保持的策略新論

譚宇翼

一直以來，語文教師都意識到興趣是學生參與學習的第一動力，更是激發學生探究欲望和熱情的基礎工程。但對學習興趣的激發，很多教師常常停留于口頭標簽式的激勵和鼓舞，注重外圍包裹，而對于介入文本內容激發興趣，則缺少有效的方法引領和激發。因此，學生的積極性和主動性仍舊難以被充分喚醒，至于創造性的學習也就更加無從談起了。而閱讀興趣只有由內而生，才能永葆興趣的持久性。

一、補充認知材料，在積淀中激發興趣

當下以單元主題為內容的教材編排原則，雖然每篇課文與課文之間存在著一定的認知聯系，但細究起來也會發現其每篇文本之間同樣彰顯出鮮明的獨特性，仍舊存在著較大的起伏和變化。而學生對這些文本并不是沒有興趣，而是由于缺乏相應的知識儲備，對課文中描寫的環境、人物和事件缺少了解，其興趣自然大打折扣。心理學研究告訴我們，生命個體對自己并不熟悉的事物常常難以迸發出高漲的情緒。鑒于此，教師在教學課文之前應該引導學生從與文本價值信息相關的內容出發，幫助學生感知和積淀課文內容，從而增強學生的感性認識，提升興趣。

如我在教學時，引導學生閱讀《史記》中耳熟能詳的故事，激發學生對書中英雄人物以及作者司馬遷的膜拜之情，并及時激趣：《史記》究竟是怎么寫出來的呢？就此激活了學生的參與欲望，激發了學生強烈閱讀期待的形成。

二、設置認知分歧，在辯論中喚醒興趣

表面上看，興趣是學生對某一具體事物表現出來的關注和熱心。而從更加深入的層面感知，興趣則是學習主體在獲取知識、形成能力或者在身體力行參與實踐之后的情緒滿足。而這種深入有效的興趣維持，絕不是靠教師虛無縹緲的幾句表揚和鼓勵就能達成的，而需要在課堂教學中為學生創設歷練思維、經歷挑戰，甚至是挑起事端的辯論，讓學生的心靈思維經歷一場切切實實的風暴之旅，才能真正契合學生內在的精神訴求。

例如在教學課本劇《負荊請罪》一課時，學生充分感知了藺相如顧全大局的包容氣度，也對廉頗表現出來的知錯就改、忠心愛國表示欽佩。如果教師就此終止，整節課就顯得平平淡淡中規中矩，而毫無思維的張力。為了激發學生形成較好的學習動力，教師在此時故意設置認知的分歧點，挑起事端引發學生的爭論——廉頗在大庭廣眾之下負荊請罪，這一看似誠懇認錯的態度，是不是一場故意表演的秀呢？一石激起千層浪，很多學生眾說紛紜。在學生的激烈爭辯下，得出了統一的結論：這不是一場秀，有必要這樣做，通過這樣的行為傳遞信息，趙國的文武大將和好如初，別的國家就不敢輕易來犯了。

三、契合好奇意識，在懸念中誘導興趣

小學生人心鬼大，好奇心理非常強。閱讀教學中，教師可以充分利用這種心理品質，結合文本的具體內容，以巧設“懸念”的方式，喚醒學生內心的探究欲望和好奇心理，從而以積極的心態轉向對課文的學習中去。

例如在教學《莫高窟》一文時，我就利用“懸念”設置進行興趣的誘發，取得了較好的教學效果——同學們，這節課老師要帶你們去一個神秘而又美麗的地方去？學生一聽，個個興趣盎然，正襟危坐，等待著老師公布“謎底”。當教師板書完課題后，學生恍然大悟，但隨之又產生了新的疑惑焦點：莫高窟在哪里？莫高窟有什么？教師結合學生的疑惑，順勢而下：莫高窟中有精妙絕倫的彩塑、有瑰麗無比的壁畫、有飽經滄桑的藏經洞，是中國古代燦爛文化的聚集地，也是深受炮火襲擊的瘡痍地。在教師引語的激發下，學生又自主產生了全新的疑點：為什么藏經洞會飽經滄桑？悠久輝煌的莫高窟為什么會經受如此的經歷呢？

對學生這種好奇心的激發不僅讓他們關注的焦點聚集在文本描寫的內容層面，更為課堂教學引導他們進行深入思考奠定了情感認知的基礎。

四、關注課堂后續，在延伸中永葆興趣

語文學科的閱讀教學講究是“得法于課內，得益于課外”。這就要求教師教學的視角不能局限在具體“這一篇”的內容，而要以教學的文本為范例，引發學生對“這一類”文本的關注與體悟。因此，在文本教學過程中，教師不僅要引導學生保持對教學課文的高漲情緒，更要保障學生對后續文本，特別是由課內向課外拓展延伸內容的高度興趣，為學生廣泛自主的閱讀形成有效的心理態勢。

在教學《林沖棒打洪教頭》一文之后，教師故意留出了10分鐘的時間追問學生：《林沖棒打洪教頭》選自于古典文學名著《水滸傳》，你還知道哪些《水滸傳》的故事呢？學生紛紛說出了諸如“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等耳熟能詳的故事。為了進一步激發學生閱讀名著的興趣，教師還邀請了一位同學具體講述了“拳打鎮關西”的故事，引得全班同學陣陣掌聲。此時，教師趁熱打鐵，布置學生閱讀《水滸傳》，正好契合學生內在的情感需求。

學生長久閱讀興趣的保持，要從教材文本中開掘契合的教學內容，要從學生的實際出發考量他們準確的認知起點，選擇適切的策略，才能真正得以實現。而一旦成功喚醒激發學生的認知興趣，就一定會給教師帶來意想不到的驚喜。

（江蘇省常州市武進清英外國語學校）