讓語文課成為孩子心底里流淌的歌

程云

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的。”我在語文教學時嘗試著運用音樂、圖畫、詩歌、表演等藝術形式，讓學生體味到語文的樂趣，從而提高課堂的有效性。

一、簡筆畫——助生解讀

在課堂上大量運用簡筆畫進行教學，能幫助學生理解課文內容、感悟文章所表達的情感。簡筆畫能激發學生的興趣。教學《狐貍和烏鴉》一課時，在導入新課時我就在黑板上迅速地畫了一棵樹，隨著教學的繼續我在上面添畫烏鴉和狐貍，同學們見了如此可愛的圖畫，興致盎然，課堂氣氛相當活躍。

簡筆畫能幫助學生背誦。《廬山的云霧》是一篇非常優美的文章，要求全文背誦。課文第二小節講云霧的不同姿態，我在教學時根據課文內容畫出簡筆畫，讓學生一目了然。在指導背誦時，學生看著簡筆畫回憶課文，很快就能背熟。

簡筆畫能幫助學生理解課文內容，體驗情感。《生命橋》一文描述一對對老少羚羊跨越懸崖的文字，學生不明白，此時我請學生邊讀課文邊看我畫出簡單的示意圖，等我畫完時學生恍然大悟，同時也被老羚羊那種敢于犧牲自我保護羚羊群的精神感動。再來一次感情朗讀，孩子們的眼里閃爍著晶瑩的淚花，這不正是我想要的效果嗎？

二、音樂——引生入境

特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更直接，更豐富，更生動的感受。”因此，在閱讀教學中，我們恰當地使用音樂，使學生置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。

課伊始，利用音樂導入新課，學生在優美的音樂里，把理智活動和情感活動統一起來，他們的身心在音樂的感染下，很快進入特定的情境中去，與作者一同歡欣鼓舞，一同黯然泣下。《快樂的節日》主要描寫了孩子們歡度兒童節的快樂場面。我用同名歌曲《快樂的節日》導入新課，霎時，優美的音樂把學生融入了節日的氣氛中，同學們的學習興趣被激發起來了。

在課堂教學中，我們還可以利用音樂把學生帶入課文情境，感悟作者所表達的情感。在教學《永遠的白衣戰士》時，學生很難進入文本，難以理解文章表達的感情。為了激發學生對白衣戰士的熱愛之情，我播放了悲涼的曲子，加上我的語言描述，同學們仿佛來到了葉欣的追悼會現場，大家都哭了。課文語言似乎成了他們內心的感受，他們深情地讀著：“葉欣的病情牽動了所有人的心。……”一曲哀樂，激起了同學們無盡的哀思，更激起了同學們對可敬的白衣戰士無比的崇敬和熱愛。

我們還可以利用音樂配合課文朗讀。為了使朗讀聲情并茂，朗讀課文時可以配上合適的音樂，不僅能給聽眾帶來美感，而且還能激起讀者的情感波瀾，擴大讀者和聽者的想象空間。

三、表演——體驗創造

（1）在表演中體驗。在課文表演這種寬松的學習環境中，學生能積極地參與，主動地發揮自己的聰明才智，充滿了成功的歡樂，而沒有失敗的煩惱。例如，在教《小露珠》時，我讓學生分別扮演小蟋蟀、小青蛙和小蝴蝶，和小露珠打招呼。一位小學生在扮演小青蛙時，直接走到了講臺前。其余的學生見了立刻叫了起來，“不對不對，小青蛙不是這樣的。”這位學生在表演中受到了挫折。這時，我讓他再讀讀課文：“蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說……”他立刻明白了：小青蛙是蹦到荷葉上去的。第二次表演時，他一邊“呱呱呱”地叫著，一邊蹦蹦跳跳地蹦到講臺前，學生不約而同地鼓起了掌。此后，其他學生在扮演小蝴蝶和小蟋蟀時，都能從課文中找準關鍵詞，表演出了小動物們的特點，獲得了成功。在這樣的表演中，每一個學生都體驗到了語言文字的準確性，為他們在今后的語文學習奠定了基礎。

（2）在表演中感悟。課文表演的形式就是利用角色的新異感激起學生的學習情緒，更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。《公儀休拒收禮物》一文，學生通過表演公儀休拒收管家送來的兩條活鯉魚，感受到了公儀休的清正廉明，管家的阿諛逢迎。在表演時學生自己為角色化妝，添加道具。可以看出每一個動作、每一個眼神、每一個道具都體現了學生對課文的理解和人物形象的感悟。

（3）在表演中創造。課文表演時學生積極地參與和實踐，他們能根據大家對角色的期盼，在表演中不斷地碰撞出思維創新的火花。在教《三顧茅廬》一課時，我讓學生表演劉備等人三請諸葛亮的經過。劉備站在臺階下等候諸葛亮午睡醒來，扮演劉備的學生見到諸葛亮翻身時，加上了欲言又止的動作;扮演張飛的同學創造性地在表演時不斷地走來走去，嘴里嘀咕著：“大哥怎么還沒有進去？”瞧！性急的張飛和敬才的劉備就出現在我們眼前了。這就是學生將課文和自己的生活積累結合起來產生的創造。

語文，是一門五彩繽紛的學科，教師就要調動一切力量，運用多種手段，激發起學生的興趣，讓語文課成為孩子心底里流淌的歌。

（江蘇省泰興市大慶路小學）