讓童心飛揚在詩歌王國

左婧

詩歌蘊含著人類對未來生活美好的追求與守望，是人們表達個性情感的最好方式。尤其是兒童詩，其篇幅往往短小精悍，語言生動優美，聯想豐富多彩，構思新穎奇特，感受細膩真實，恰到好處地表達出了童心的純真。所以，我們在語文教學中，理應有效利用兒童詩資源，訓練兒童語言，給兒童一個美麗的詩意童年。

一、要適當補充篇目

教學場景之一。在學完了《鮮花和星星》之后，教師引導學生：“孩子們，今天，我們一起欣賞了五顏六色的鮮花，老師也看到了小朋友們在靜靜的夜里，舉起小手數著滿天的眨著眼睛的星星。其實呀，金波爺爺為我們寫了許許多多小詩呢！”（課件出示金波作品《長出翅膀的太陽》封面）……

思考：對于小學生來說，應該引導學生誦讀更多的富有情趣的兒童詩，但是，縱覽小學語文教材，兒童詩的篇目顯然少了點。于是，作為孩子語文學習過程中，最初接觸的文學樣式的兒童詩，在一定的時候，已經失寵于兒童文學了，也被閱讀教學邊緣化了。因此，筆者以為：在兒童詩教學中，千萬不能忘卻了課外兒童詩的整合，將課堂延伸到課外，在立足文本的基礎上，去閱讀更多的童趣小詩。讓孩子走進美麗的大自然，讓月亮，星星、春風、雨露、雪花、小鳥……走進孩子的視野，與孩子的情感融通。

在這一場景中，教師通過引導學生學習《鮮花和星星》補充《長出翅膀的太陽》。這樣學生就會帶著對兒童詩的好奇心理，以及對金波爺爺無限的崇拜，去與一首首小詩對話，去享受兒童詩給自己帶來的詩意世界。

二、要重視誦讀訓練

教學場景之二。在教學《鮮花和星星》一文第一部分的時候，教師將教學重點定位于循序漸進的誦讀策略。具體分為三個朗讀層次：首先，要求學生讀準詩歌中需要輕聲讀的詞語，為正確流利有感情地誦讀詩歌打下堅實的基礎。其次，在誦讀過程中，引導學生通過朗讀，感受到鮮花很多，并且通過朗讀找出詩歌中的關鍵詞語。第三，當學生在感受到徜徉于鮮花叢中的快樂時，再讓學生誦讀第一部分，讀出自己對鮮花的喜愛和贊美之情。

思考：透過兒童詩的語句，學生可以充分感受到詩歌內容的豐富。感受到蘊藏在每一行詩里的意境之美。在教學過程中，教師引導學生在誦讀的基礎上，對詩歌進行必要的分析思考，是可以的，也是必須的。但是，我們千萬不可以片面地理解詩歌分析。有的教師引導學生逐字，逐詞，逐句地去理解感悟。有的甚至已經將這樣的理解，簡單為明晰字、詞、句的意思。這樣一來，詩歌的整體美蕩然無存，因為詩歌已經被“肢解”得七零八落。學生對詩歌的好奇心也在分析理解的過程中被扼殺了。談何意境，談何美麗？

在這一教學場景中，教師將教學重點定位于循序漸進的誦讀訓練。這給我們以啟發：在兒童詩教學中，教師必須以各種策略激勵學生大聲誦讀，在這自主學習的過程中，學生會自然而然地形成自己的獨特的情感體驗。有了獨特的體驗，學生誦讀詩歌的熱情就會高漲起來，對詩歌濃厚的興趣就會在這一過程中逐漸形成了。

三、要強化詩歌練筆

教學場景之三。在教學中，為了引導學生進行兒童詩的創作訓練。教師采取了三個步驟：首先，引導學生觀察全詩，找出詩歌兩部分有什么一樣的地方。（形式一樣：這里——，那里——真比 ? ? ? ）;接著，出示課件，引導學生將詩歌補充完整：“我喜歡池塘里的荷花，這里——，那里——，真比——。我喜歡草原上的羊群，這里——，那里——。真比—— ”最后，教師提醒學生：“孩子們，除了一池的美麗的荷花，除了草原上的羊群，還有什么呢？大樹上有什么呢？小溪里有什么呢？大海里有什么呢？花園里有什么呢？田野里有什么呢？……你能不能模仿書上的樣子寫下來呢？”于是，學生開始創新練筆……

思考：筆者以為，小學生應該接觸更多的兒童詩歌，也應該給學生創造更多的寫詩歌的時空。因為，就當下的兒童詩教學現狀來看，誦讀、理解已經成了兒童詩教學的重點，而兒童詩的創作似乎已經被詩歌教學遺忘了。其實，創作對于兒童來說，與他們的年齡特點與心理更加的匹配。

在這一教學場景中，學生詩歌創作的興趣得到了很好的激發。作者采取三個步驟，在觀察《鮮花和星星》結構的基礎上，在學生腦海里形成初步的仿寫模式。然后進行練習的遷移，讓學生明確怎么樣進行仿寫練習。接著，鼓勵學生聯系生活進行創作。這樣一來，學生的創作熱情得到了保護，創作的信心也會進一步增強。學生就會將自己豐富的想象以兒童詩歌的形式融于筆端，表達出對大自然無限的熱愛和贊美之情了。

其實，在兒童詩教學過程中，不能丟失的還有很多。我們必須根據學生的年齡特點，由易到難，循序漸進，尋覓兒童詩教學的有效策略。培養和激發學生對詩歌的濃厚興趣，讓學生的語文學習蒙上一層詩意的光輝。

（江蘇省常州市武進清英外國語學校）