重視英語誦讀培養(yǎng)學(xué)生語言才能

周苗苗

英語作為一門語言類學(xué)科，其言語能力的習(xí)得自然離不開高質(zhì)量的朗讀。而反觀我們的英語課堂教學(xué)，各種形式的朗讀并不缺乏。但學(xué)生的英語能力，尤其是英語誦讀能力和口頭表達能力似乎并沒有因為朗讀活動的廣泛開展而獲得多大的提升，甚至有不少學(xué)生越讀越容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

朗讀不但沒有成為學(xué)生的提升英語能力的有效途徑和抓手，反而成為了制約英語學(xué)習(xí)的瓶頸，實在可謂是一大遺憾。而究其原因則在于教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生為讀而讀的現(xiàn)象普遍存在。所以出現(xiàn)了以下的朗讀“怪”象：①機械地讀——學(xué)生毫無朗讀的目的，只是為了朗讀讀音而讀，毫無音形義的內(nèi)容，毫無價值所在；②胡亂地讀——學(xué)生想讀哪里就讀哪里，無視英語語法和典型句式的結(jié)構(gòu)，破壞了原有句式的價值和節(jié)奏；③死板地讀——一味地機械模仿，不能根據(jù)具體的語境自然地朗讀，缺少個性化的朗讀體悟，使得朗讀成為一種擺設(shè)。

這三種朗讀方式僅有英語誦讀其形，而全無學(xué)生的思維伴隨，朗讀的效益也就可想而知了。因此，在誦讀的過程中，教師要幫助學(xué)生理性伴隨朗讀，與朗讀形成相得益彰的誦讀功效，從而形成英語朗讀的效益，培養(yǎng)他們的語言才能。

一、思維介入，讓朗讀生發(fā)意義

著名哲學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“語言是思維的載體。”沒有思維的語言是空殼，只是僵硬的文字符號，而無表達的實際價值；而沒有言語的思維又是空虛縹緲的，沒有具體的實在所得。英語朗讀的過程是學(xué)生習(xí)得語言、表情達意的過程，自然離不開思維的介入。因而在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的感知器官，在全部身心的共同作用下，學(xué)生的朗讀就不會成為孤立的存在，而伴隨著火花達成真切意義上的言語輸入。

如在教學(xué)三下Unit 6 What time is it？時，教師出示了一個正在行走的時鐘，引導(dǎo)學(xué)生進行了這樣的教學(xué)：

教師：Look at this clock.Tick-tock，tick-tock，what time is it now？

學(xué)生：Its nine oclock.教師：（表現(xiàn)出一副欲要睡覺的樣子）Oh，its time for…學(xué)生：Its time for bed.教師：（噓聲狀，表示安靜）Its late.Please say lowly.學(xué)生：（小聲地說話）Its time for bed.

在這個案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中進行了全方位立體化的學(xué)習(xí)，由詞到句，做到了讀音、詞形以及意義的融合，學(xué)生并沒有止步于純粹的朗讀，而在朗讀的過程中對典型句式進行了一番細(xì)致品味。整個過程，學(xué)生的思維始終伴隨其左右，對英語語言進行了積極的感悟和思考，形成了較好的品味與思考。

二、轉(zhuǎn)換形式，讓朗讀循序漸進

中國有句話古話叫作“拳不離手，曲不離口”，朗讀本身就是一種技能訓(xùn)練的積累過程，教師可以通過對朗讀形式的各種轉(zhuǎn)化和靈活運用，提升學(xué)生的朗讀效果。例如可以通過聽音誦讀辨析英語語音的細(xì)微差別，可以通過表演誦讀的方式強化單詞的語義效果，可以結(jié)合比賽讀、編創(chuàng)兒歌朗讀的方式強化學(xué)生的英語習(xí)得。

教師要從教學(xué)目標(biāo)入手，將整體的目標(biāo)化解為細(xì)微而分散的內(nèi)容，從而在循序漸進的過程中推動朗讀體系的構(gòu)建。從建構(gòu)主義的認(rèn)知出發(fā)，并不是學(xué)生拿到英語語言材料就直接采用朗讀的方式進行言語習(xí)得，而要根據(jù)不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)過程幫助學(xué)生認(rèn)知理解，實現(xiàn)言語生命的提升。

同樣以上面的案例來看，教師就是將教材中的四幅圖進行有機分解，在整體感知之后再按照不同的劃分進行朗讀，其效益也就水漲船高了。

三、洞察內(nèi)心，讓朗讀情感參與

朗讀的過程從表面上看上去只是簡單的英語材料的語音呈現(xiàn)，但就是這樣一個簡單的過程中卻蘊含著豐富的生命情感的介入，其中包含著興趣、動機、情感等眾多非智力因素。而這些非智力因素的存在可以讓朗讀更加具有人文情愫，彰顯出了朗讀的情感文化。如果我們的英語教學(xué)能夠在學(xué)生朗讀的過程中伴隨一個溫存的情意磁場，勢必會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，讓朗讀起到事半功倍的效果。

有了情感的參與，學(xué)生的英語誦讀就不再是一個無聊的機械活動，而在情感力量的滲透下迸發(fā)出了“我要讀”的情感支撐。仍以第一個案例為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測兩個人物在對話過程中的各種神態(tài)，從而走進人物的內(nèi)心，感受人物內(nèi)在的情感世界，通過自我個性化地表達呈現(xiàn)出來。最后教師總結(jié)：Ah，these are for girls.So the bag is Tinas.Bobby took the wrong bag.Its a funny cartoon.Next lets read it.

在這個案例中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生感受語篇中人物的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)生帶著自己的潛臺詞進入意蘊世界中進行朗讀時，學(xué)生不僅讀出了語音，也讀出了意蘊，更讀出了屬于應(yīng)有獨有的精神，從而使得朗讀不再限于表面，而是逐漸走向了有情感、有意境的深處，培養(yǎng)了學(xué)生的語言才能。

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）