運用《教育學原理》于教學中

引言：葉瀾老師主編的《教育學原理》引導教師用教育學原理的眼光重新解讀教育實踐，從中形成教育學原理的系統(tǒng)理解，感悟教育學原理的存在與意義。本文結(jié)合自身工作經(jīng)歷，淺談合理運本書展開職高課堂教學。

葉瀾老師主編的《教育學原理》較之其他教育學原理方面的書籍，針對性更強，也有很強應(yīng)用性。本書沒有其他理論書籍的生硬刻板，多了幾分生命的靈動。正如本書前沿所說“如何在現(xiàn)有同類教材基礎(chǔ)上再出一本，怎樣才使這本書有其獨特的存在價值。”葉瀾老師就從“教師的教育學之旅”開始，引領(lǐng)教師重新認識“當代社會轉(zhuǎn)型與教育改革”、“當代兒童成長與教育改革”。在“學校教育價值取向與培養(yǎng)目標重建”一章交匯，然后深入聚焦教育生活世界，從課堂教學，班級建設(shè)，課外活動，學生非正式群體，進而擴張到學生的校外活動，透析豐富教育意義與內(nèi)涵。最后一章又重新回到教師身上，探討“教師角色理想的重建”以及“新型教師的基本素養(yǎng)”，并通過研究性變革實踐來促進教師的發(fā)展。全書引導教師用教育學原理的眼光重新解讀教育實踐，從中形成教育學原理的系統(tǒng)理解，感悟教育學原理的存在與意義。

本書的第五章《課堂教學的原理與策略》討論的是教育學原理在學校日常實踐中的基本領(lǐng)域之一----課堂教學中的具體表現(xiàn)。研讀這一章，我了解教育學原理與活生生的課堂教學實踐的關(guān)系，從中結(jié)合自身工作經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母形颍?/p>

一、自主、合作與探索的教學策略

自主、合作與探索的教學策略是學生在學習情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在學生發(fā)現(xiàn)答案之前，布魯納認為，鼓勵學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維。當然，直覺思維不一定獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定比較活躍。在直覺思維時，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學習的前奏。在教學的這幾年時間里，我任教過經(jīng)濟法、國際貿(mào)易基礎(chǔ)（自考）、國際貿(mào)易實務(wù)（自考）、進出口貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、外貿(mào)制單。基本每一個學期都要面臨新的教材。備課的過程，從絞盡腦汁到現(xiàn)在手到擒來，其實雖然課程不同，但是備課卻一通百通的。剛開始備課時，我也有充分考慮到學生主體性，讓學生自己探索，一點點總結(jié)出學習要點要注意的方面，以及增添知識點的方法。這樣的思路遵循認知發(fā)展規(guī)律，但是整堂課上下來，雖然順暢但略顯吃力，學生沒有積極地去思考例句，討論的時候也比較散漫。后來發(fā)現(xiàn)，還是我的控制力太強，學生的求知欲并沒有被激發(fā)。課堂上的問題是老師拋出的，而不是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題并想解決的。在不斷的更新后，我開始嘗試課前讓學生先自己寫學習要點，再講他們寫的展示出來，分析優(yōu)劣，再得出結(jié)論，再運用所學知識修改，在原有基礎(chǔ)上潤色或者重新寫過，這樣學生上課會積極很多。后者便是發(fā)現(xiàn)學習在教學實踐中的運用。

二、維持學生的學習動機

我曾經(jīng)所帶的自考班，自考結(jié)束后，所有課程都還繼續(xù)上。當時的課堂就很難控制。學生實在不知道考試考完后還學習的意義何在。我想不僅是職高，如果普高的學生參加完高考后，再多上兩星期課，那樣的課堂也是很難控制的。這就在于多年的教育一直偏向功利性。教育應(yīng)該讓學生從求知中得到快樂，而后主動自愿地繼續(xù)求知，學校教育的目的，才會真正得以實現(xiàn)。書中198頁提到：在學校課堂教學轉(zhuǎn)型實踐中，一開始就要求教師從“還”做起，提出還學生主動學習的時間、空間、工具、提問權(quán)和評議權(quán)等“五還”。

在無考試壓力的專業(yè)課程教學，真正吸引學生的，是專業(yè)課程本身的魅力。反思第一學期后半學期的教學，教學模式呆板，所選的教學內(nèi)容缺少學生喜歡的內(nèi)容，只是為了自考而學習。另外一點深刻的體會是，課堂的亮點在學生身上。學生比較關(guān)注自己的同學給出的答案，展示的文采，因此把課堂“還”給學生，也是激發(fā)學生學習動機的一種方法。觀察一些老教師的做法，發(fā)現(xiàn)他們就組織了很多課堂活動。如讀報剪報活動，剪下你認為寫得好的標題，說說理由。報紙的新聞讓學生們更加關(guān)注時事新聞，更加了解社會動態(tài)，同時也貼近了我們經(jīng)濟貿(mào)易的課堂。而后讓同學們互相交流，老師的主要任務(wù)就是引導和歸納總結(jié)。課堂，不一定就是老師講，找問題，解決問題，有時候他可以是一個舞臺，在精彩紛呈的學生的展示中，流露問題，共同探索。

三、注重教學細節(jié)

本書的第202頁關(guān)于“國內(nèi)教學策略研究方面”以及第六節(jié)“教學評價以及改革”，在教學策略與教學評量方面，給我很多啟發(fā)。日常中教師要善用教學專用時間，即減少發(fā)本子、宣布教學計劃等時間，要注意掌握學生專心學習時間，注意提問的方式，重視學生的回饋等等，此處我便不一一講述。現(xiàn)實工作中，每個學期學校都會要求開公開課同時錄制視頻，積極的反查視頻，我發(fā)現(xiàn)自己課堂語言過于瑣碎，也缺乏美感，許多細節(jié)需要重視，我將對照書中列舉的種種，反思并實踐。

看完葉瀾老師主編的《教育學原理》這本書，最后一章又重新回到教師身上，探討“教師角色理想的重建”以及“新型教師的基本素養(yǎng)”，并通過研究性變革實踐來促進教師的發(fā)展。它讓我們思考一個問題，現(xiàn)今教師角色日益重要，但是教師卻越發(fā)“難為”，從現(xiàn)今社會看，父母忙于生計而疏于子女管教，家庭教育往往缺失。無形中教師不得不肩負起教育知識兼顧教導生活的責任。但是，在中職學校中，更加明顯的讓我體會到教師的“難為”：（1）、教師失去了傳統(tǒng)教導學生的權(quán)威，以往的“尊師重道”4個字在現(xiàn)今社會的丟失。（2）、中職教育學生個別差別大，素質(zhì)良莠不齊，教師力不從心。（3）、中職學校部分學生單親、無親家庭，父母外出經(jīng)商、出國等。使得教師的教育不易獲得家長的合作與支持，教學、教育效果難以顯現(xiàn)。教育學原理是中小學教師的必修課程，其實面對現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)新聞上流傳的很多關(guān)于教育工作者負面的新聞，我想此書告訴我們理想教師應(yīng)具備的素養(yǎng)---具備學科專業(yè)、教育專業(yè)與專業(yè)精神三方面的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]葉瀾主編.教育學原理[M].1.北京：人民教育出版社，2007.

[2]張春興.教育心理學——三化取向的理論與實踐[M].1.浙江教育出版社，1998.

（作者單位：溫州第二職業(yè)中等專業(yè)學校）

作者簡介

唐正正，1986年，性別：女，工作單位：溫州第二職業(yè)中等專業(yè)學校，學歷：經(jīng)濟學學士，研究方向：國際貿(mào)易。