強化情境創設在數學課堂中滲入德育

江珍

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“要進一步改進德育工作的方式方法，寓德育于各學科教育之中。”因此，數學教師在傳授數學知識和培養相應能力的過程中應該始終重視進行思想品德教育，把傳授數學知識和培養學生的觀點、信念、情操、性格有機地結合起來，充分發揮數學的德育功能。我認為一堂課中的情境創設不僅可以貫穿整堂課起到激發學生興趣的作用，它也可以成為一個很好的把思想教育有機地滲透于數學課堂教學中切入口。

一、創設情境，滲透思想

（1）以模似現實生活的情境為切入口。情境的創設往往是來源于學生的真實生活，這就決定著其中蘊含著很多生活中為人處事的道理及優良的傳統，教師在備課時就應該建立起這種意識，用發現的眼光去聯系思想教育的素材。如在“合理安排時間”一課時，我創設了一個星期天扎西媽媽請自己的好朋友旺姆阿姨到家做客的情境，根據這個情境除了能很好地利用這堂課的內容對學生進行節約時間的教育外，還可以滲透對學生尊敬長輩、禮貌待人的思想教育：①家里來了客人，問問小朋友都是怎么做的？通過討論可以讓學生了解禮貌待人的優良傳統，也可以自然地引出教學的內容——沏茶的過程；②通過學生自己總結沏茶的過程及留旺姆阿姨在家吃烙餅時烙餅的方法的探究，讓學生懂得合理安排時間、節約時間的好處，教育學生從小養成合理安排時間、節約時間的好習慣；③通過以上兩個環節的安排引出第三個情境（媽媽在家招待旺姆阿姨辛苦了一天，有些累并感冒了，扎西要給媽媽倒水、找藥，讓媽媽吃了藥盡快躺下休息的情境），教育學生要了解父母的辛苦，懂得關心、回報父母。

（2）以知識點的呈現情境為切入口。情境的創設不能僅限于學生生活情境的虛擬再現，我們更應該根根學科的特點，結合教學內容，從知識點出發，使數學教育與思想教育“同時”進行：①以知識點的正面呈現為引，教育學生做事要有認真負責的態度。如在教學“小數點位置移動引起小數大小變化”一課時，我創設了一個比較小數大小的情境：比較34.5元與3.45元的大小后再觀察這組數的特點。學生通過觀察，發現這組數的數字排列順序是一樣的僅是小數點的位置不同（相差了一位）。我在此處質疑學生：一個小小的小數點的位置發生了一點小的變化應該問題不大吧？通過學生的討論與驗證，學生會發現，雖然是一個小小的小數點而且只是有一位之差，但這兩個數之間卻有三十幾元的差距。我又問學生：如果要是點錯兩位、三位，那又將是一個多大的差距呢？學生們都展開了想象。我接著進行引導：“如果你的父母是單位上的會計，在記賬時他們也很粗心地去隨意點這些數字的小數點行嗎？”由學生說說理由及遇到這樣的事時應怎樣去對待？②以知識點的反面呈現為引，教育學生做事要有認真負責的態度。在練習中學生總是會出現這樣或那樣的錯誤，如果我們能很好地去利用這些資源，也會收到意想不到的效果。如教學完進位與退位加減法后，學生總是忘了進位或是退位，其實這并不是學生不會計算的方法，而是沒能對這些計算引起足夠的重視并以認真的態度去對待。所以，我設計了一個“醫生診斷”的情境，把學生在平時練習時的錯誤算式出示給學生，讓學生自己去發現錯誤、糾正錯誤。通過這樣的練習不僅可以提高學生計算的正確率，培養學生分析解決問題的能力，更能達到用事實教育學生做事要認真負責的目的。

二、常抓不懈，重在發現

數學教學在很長一段時間里都是以從一個知識點到另一個知識點（即舊知引入新知）的形式進行教學，教學形式也總是圍繞著知識性目標開展，并以達成知識點目標作為最終目的。隨著新課程改革的推進，小學數學教材的呈現有了很大改進，教材中出現了很多從學生生活實際中提煉出真實的情境圖，這樣的編制在很大程度上也在影響著教師的教學觀念。但我發現大部分教師僅是把這些情境圖作為引子來引起學生對該堂課教學內容的注意，即很少去發現這些情境圖中 蘊含的思想教育，發現所教學的內容中是否可以開展的思想教育。實際上思想教育的素材無處不在，它到了我們的課堂中就化為了教師的一舉手、一投足，化為了學生的積極程度的不斷提升，它存在于課堂教學的點點滴滴中。

總之，數學課堂要求教師一定要做一個有心人，只要你肯去發現，思想教育就會存在，就會被你無限量地體現在你的課堂教學中。

（西藏拉薩市實驗小學）