學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用研究

韓學君

【摘要】隨著我國教育體制改革的深入和完善以及新課程標準的制定和執(zhí)行，給我國的高中數(shù)學教學工作也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。學習遷移理論作為一種數(shù)學教學方式廣泛地存在于數(shù)學學習的多個環(huán)節(jié)和階段之中。高中數(shù)學教師在進行數(shù)學教學活動時，有意識地應用學習遷移理論來指導教學，可以極大地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的積極性，促進良好的教學效果的取得和教學目標的達成。本文通過對學習遷移理論的含義進行分析，提出了幾點提升學習遷移理論應用水平的建議，對相關的高中數(shù)學教師具有一定的參考價值。

【關鍵詞】學習遷移理論 高中數(shù)學教學 應用研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0140-02

在整個的高中數(shù)學教學過程中，學習遷移理論發(fā)揮著至關重要的作用，它有助于學生對數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)以及對學生解題能力和思維能力的培養(yǎng)。因此高中數(shù)學教師要想全面的提升學生的學習效率，就要對學生進行遷移理論的指導，這樣才能夠使學生在掌握基本的數(shù)學原理以及數(shù)學知識的基礎上靈活地對數(shù)學思維進行運用，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、學習遷移理論的含義

所謂的遷移理論指的就是一種學習對另一種學習所產生的影響，具體來說這種影響包括了兩個方面，一方面是將已經掌握的知識應用到新知識的學習過程之中，另外一方面是將已經形成的學習能力應用到新知識的學習中。因此數(shù)學學習遷移過程也就是不同的數(shù)學知識之間進行相互滲透以及整合的一個過程，這個學習遷移過程一方面可以對學生本學科的學習產生深遠的影響，還可以對學生學習其他的學科產生一定的影響，可以全面地提升學生學習的效率和質量。

二、學習遷移理論的分類

學習遷移理論可以按照不同的標準分成不同的類型，例如：如果按照性質來進行劃分，可以將學習遷移理論分成正遷移和負遷移。所謂正遷移指的就是一種對學生日后的學習起到促進作用的知識，而負遷移指的就是對學生日后學習起到阻礙作用的知識。零遷移指的就是一種知識的習得對日后的學生沒有產生作用。如果按照遷移內容來對學習遷移理論進行劃分，那么可以分成特殊遷移以及一般遷移等。

三、提升學習遷移理論在高中數(shù)學教學中應用水平的建議

（一）激發(fā)學生的興趣

高中數(shù)學教師要想采取靈活有效的措施切實地提高學習遷移理論的應用水平和質量，首先就需要廣泛地培養(yǎng)起學生的學習興趣，這樣可以激起學生對數(shù)學知識的主動探索和學習。教師在日常的教學活動中，要同學生進行平等的互動和交流，營造良好的課堂氛圍，促進和諧的師生關系的建立。此外高中數(shù)學教師還要充分地尊重學生的主體性的能動性，尊重他們之間的差異，有針對性地利用學習遷移理論來激發(fā)他們的興趣，這樣才能夠提升數(shù)學這門學科的生活性和實用性。

例如：教師在進行不等式的講解時，通常都會遇到下面的問題，即已知b>a>0，m>0，那么證明（a+m）/（b+m）>a/b。在遇到這一問題時，如果教師組織學生來進行作差的比較，那么就可以很快地得出證明結論。此外教師還可以轉變傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，將這一例題同日常的生活實際相聯(lián)系，已知在bg的糖水中有ag的糖，并且b>a>0，那么如果在水中加入mg的糖，那么糖水就會變甜。根據這樣一個生活常識，學生就可以很快地對上述的不等式加以證明。

（二）將雙基加以落實

數(shù)學教師要想為學生創(chuàng)設出良好的學習情境，就需要對雙基進行落實，所謂的雙基指的就是對學生基本技能以及基礎知識的培養(yǎng)，這不但是解題的前提和基礎，也是學生進行發(fā)散思維的條件。如果高中數(shù)學教師在數(shù)學教學中主動地將雙基加以強化和落實，那么就可以使學生在進行解題時迅速地將已知的技能和相關的知識加以聯(lián)想，從而加深學生對問題的理解。此外高中數(shù)學教師還要有意識地提升學生的概括能力，學生的概括能力越強，就越具有學習適應性，這樣就可以提升學生對遷移理論的應用水平和應用質量。教師在進行棱柱概念的講解時可以先組織學生列舉象形的物體，例如長方形的盒子等。然后再鼓勵學生找出這些物體的共性，從而深入地對棱柱的特性進行講解，這樣就可以加深學生的印象和理解程度。

例如：32x-3x+1-4=0，如果學生在解題時具有相對較扎實的雙基知識，那么就可以迅速地將這一方程同指數(shù)的性質以及指數(shù)函數(shù)同對數(shù)函數(shù)的轉化相聯(lián)系，從而獲得準確的答案。由此可見，學生只有具備扎實的基礎，才能夠促進自身創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

綜上所述，學習遷移理論存在于高中數(shù)學的教學過程中，教師在實際的工作中積極地運用學習遷移理論，不但可以對教學效果進行優(yōu)化，還可以全面地將學生的思維加以拓展，使學生能夠真正地做到觸類旁通，提升學生進行類比推理的能力和舉一反三的能力。而對于高中數(shù)學教師來講，不但需要做好自身的遷移教學工作，還要教導學生掌握遷移的方法，這樣才能夠使學生積極地投入到數(shù)學學習當中。從而促進我國學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用水平的提升，將高中數(shù)學教學工作推向一個新的發(fā)展階段。

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