讓語用訓練走出教師“個人主義”的泥沼

陸永宏

摘 要：語文教學已經逐漸從傳統教學中內容的分析感悟層面轉向了語用能力的訓練上，實現了語文教學的華麗轉身。在訓練點的選擇上，教師仍舊難舍“個人英雄情結”，使得學生的內在訴求難以維系。

關鍵詞：語用訓練;內在訴求;邏輯聯系;文體特征

語文課標中提出：語文是一門綜合性實踐性課程，應該以讓學生正確理解和運用祖國語言文字為核心目標。這種理念的提出讓很多教師實現了語文教學的“美麗轉身”，由教課文轉向教語文，注重文本語言形式的探究、注重習作方法的傳授與體悟。這些可喜的變化著實令人鼓舞振奮，但細細觀察卻不難發現，教師在選擇語言訓練點時仍舊存在著隨心所欲且無視學生主觀需要的現象，致使閱讀教學換湯不換藥，效益也沒有得到實質性提升。

一、注重自我：無視學生的主觀訴求

學生是閱讀教學的對象，更是課堂教學的主體。教學目標的確立、教學內容的選擇、教學策略的甄別都應該以學生的主觀需要為標準。內在需求是學生產生學習原動力的源泉，當所有的教學行為都滿足于學生的實際需要，才能使得語言學習入耳入情，激發其內驅力，激活對語言的品味涵詠的意識。例如，《人類的老師》一文按照不同的自然段介紹了人類向不同動物學習的案例。一位教師在教學該文時，將“詳略得當”的寫作方法作為語言訓練點，這本身無可厚非。但讓學生補充自己知道的仿生學案例時，學生卻只會以一句高度提煉概括的語言進行表達，足以證明學生并沒有真正掌握這種寫法。

其原因何在？從學生習作實際來看，很多學生除了不知道寫什么好之外，困擾他們的第二大習作難題就是“怎樣才能寫得具體”。這一點正是學生基于自身習作狀態下的迫切需要。試問，還沒有對寫具體的方法擁有較好的掌握，又怎么能夠體悟詳略得當的表達效益呢？又怎么能夠徹底掌握這種寫作的技巧？

另一位教師則引導學生對原文中的構段方式進行了深刻探究，讓學生知道作者先表達了人類生活中的困境，然后揭示了動物自身的科學原理，最后闡釋人類創造的過程。依據課文的表達范式，引導學生進行仿生學案例的表達，就有了前行的拐杖，語言運用的訓練也就真正落到了實處。

二、一廂情愿：忽視教材的邏輯關系

小學階段應該掌握的習作方法其實并不算多，但這些方法都依照一定的邏輯體系包含在各個不同學段的文本之中。有些習作方法在這個年級段的課文中出現，又會出現在另一個學段的課文中。有的教師無視這樣的特點，相同的寫作方法和知識采用相同的方法和策略，最終沒有形成學生認知質的飛躍，而只是量的疊加。鑒于此，教師應該對整套教材的編排體系能有全盤通透地把握和了解，教學中也應該依照循序漸進的原則，關照方法之間的前后聯系，順應教材編排中層次遞進的系統關聯，讓學生的學習逐漸走向豐潤和厚實。

一位教師在執教《埃及的金字塔》時，將語言訓練點歸置在“感知課文的說明方法”上。教學中，每遇相應的語句，教師就引導學生提煉作者所采用的說明方法，要求學生記錄在案。一篇課文“行云流水、暢通無阻”地就教學完畢，看似順暢的課堂教學，學生真正收獲卻有多少呢？作為五年級的說明文，其教學的語言訓練點應該聚焦在對說明方法表達效果的體會和運用能力的提升上。

三、定位偏離：規避文本的文體特征

文體的不同，其遣詞造句的言語風格也大相徑庭，謀篇布局的藝術構思也有天壤之別，材料內容的精心遴選必然有所側重。因此，語言訓練點的選擇應該緊密契合文體的特點，讓學生在一篇典型文本的學習體悟中，通過由點到面的輻射，轉向對一類文本的體悟上來。

例如，在教學《黃河的主人》一課時，很多教師都將語言訓練點聚焦在文本側面描寫上。誠然，這篇課文為了凸顯艄公面對波濤洶涌的黃河時鎮定自若的精神，以乘客的談笑風生進行了有效地烘托。但縱觀全文卻發現，作者描寫乘客的語言僅僅一句，放置在全篇文本中則顯得微不足道。而再讀文本又可以發現，課文對黃河波瀾壯闊、驚濤駭浪的氣勢描寫卻比比皆是，貫穿全文。

由此，筆者以為《黃河的主人》一文最具價值的語言訓練點應該是作者以環境描寫烘托人物的創作手法。除了上文闡述的原因之外，更重要的是這篇課文屬于散文文體，注重環境描寫對主題的展現是散文描寫的重要方法。就此一篇的教學，學生由點及面，學習了一類文體最有價值的語言形式和寫作方法，便于學生在以后學習類似文體時觸類旁通。

關注文本的語言形式和寫作方法，聚焦學生的語用能力，對于閱讀教學固然是件欣慰之事，但一廂情愿，盡顯教師“個人中心”，而無視學生的基本需要，無視教材的先后聯系，無視文本的文體特征，這樣的語用訓練對于學生語文素養的提升并無裨益。教師在閱讀教學中應該充分以課標為準則，不斷反思語用訓練策略，從而讓語言訓練行走在正確的軌道上。

（江蘇省揚州市江都區武堅小學）