低年級口算教學的實踐

高拴月

【摘要】口算是低年級教學的重要組成部分，因此在教學實踐中總結其經驗和方法，對提高教學效益大有裨益。

【關鍵詞】口算 方法 實踐 總結

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0136-01

每當批閱數學試卷時，學生的口算錯誤往往令教師們大跌眼鏡。在小學數學教學中，尤其在低年級，口算尤為重要。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。學生只有在理解了算理的基礎上，才能掌握合理靈活的口算方法，學生的數學思維品質才能得到很好的發展。現將筆者多年來的低年級口算教學實踐予以總結，以求教于方家。

實踐一：借助直觀操作，幫助學生理解算理。

心理學研究表明，當雙手多做精細靈巧的動作時，就能把腦中一些區域的智力激發出來。低年級學生的思維活動是以具體形象思維為主要形式，同時，保留著直觀思維形式。而數學知識具有一定的抽象性，這樣造成低年級學生思維特點與數學學科特點之間的矛盾，自然形成學生認知心理上的障礙。怎樣才能解決這一矛盾呢？最直接有效的方法就是運用直觀操作。因為直觀操作可以使抽象的數學知識具體化、形象化，符合學生的認知特點，有利用提高數學課堂教學效率，促進學生能力的發展。

例如，我在教學“兩位數減一位數、整十數的口算”時，教材將35-2和35-20同時出現在一節課中，這樣安排便于比較、掌握算法。為了讓低年級的孩子們能盡快掌握口算方法，我首先組織學生動手操作。讓學生獨立用小棒擺一擺：“35-2和35-20分別等于多少”；然后，讓學生上臺展示自己的操作過程，并說明想法，使學生們明確的感知到算35-2時，是先從單根的里面拿掉2根，剩下的再加整捆；算35-20時，是先從整捆里面拿掉2捆（即2個十），剩下的再加單根5。最后在此基礎上再上升到理性認識，讓學生根據擺小棒的過程，概括出口算的方法：兩位數減一位數（不退位）時，先把個位上的數相減，再與整十數相加；兩位數減整十數時，先把十位上的數相減，在加個位上的數。外顯的動作驅動內在的思維活動，學生在直觀操作中感悟、理解計算的道理及方法。

直觀操作的過程反映了學生內部的思維活動，是發展思維的過程。學生在操作中，主要是借助手的活動來實現的。但通過直觀操作來理解算理不僅僅依靠動手做，還需要觀察、分析、比較，進而抽象、概括。在整個過程中，學生的手、眼、口、耳等多種感官協同活動，有利于促進學生智力更好的發展。

實踐二：運用知識“遷移”，促進學生形成算法。

“遷移”是學生學習過程中的經常出現的一種心理現象。我們常說，學習可以觸類旁通、舉一反三，即指學習遷移。數學知識是具有系統性的，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中，應注意利于舊知基礎學習新知，充分利用知識遷移規律使學生能熟練的掌握計算方法，逐步學會學習方法，培養學生創新思維能力。

例如，在教學“十幾減幾 的口算方法”時，借助了“十幾減9” 的思維方法。首先，我通過復習，引導學生回顧十幾減9的口算方法，為推導新的口算方法做鋪墊。然后通過例2的“小貓觀魚圖”引出“12-7”和“12-5”，之后組織學生分組學習，讓學生根據舊知解決推出新知的解決方法。由于學生具有十幾減9的基礎，為此，能運用知識的遷移自己討論出解決新知的方法：用擺小棒的方法算出來；直接數出來；用“破十減”的方法；用“想加算減”的方法等等。最后，讓學生在練習中感受“想加算減”的方法的優越性，從而明確“十幾減幾”的方法。縱觀整節課不難看出，新知的解決方法并不是老師講述出來的，而是老師充分利用學生已有的知識基礎，給學生足夠的探索空間，放手給學生自己發現規律找到方法，可見，科學合理的運用遷移的方法，能有效的促進新知識新技能的形成，能讓學生主動構建知識，獲得全面發展。

實踐三：練習設計形式多樣，扎實有效。

為提高學生的口算能力，使其達到正確熟練，必須通過一定數量的練習來實現。由于低年級學生的年齡特點，注意力集中時間短，持久性不長，喜歡新鮮的事物等，為此進行口算訓練時，我設計了靈活多樣的練習形式，很好的激發了學生的學習興趣，形成了良好的口算技能。

1.堅持每天的專項訓練

課前堅持用5分鐘時間進行口算基本訓練。這種課堂口算訓練形式，要求學生合理選擇算法，在短時間內正確地計算出結果。堅持堂堂練、天天練、就能夠大大提高學生的計算能力。訓練時，我選用以下的形式：

（1）運用口算簿。即在指定的時間，讓學生在口算簿上算題，讓學生交換改、對得數。這種速算比賽的形式，取到了比較顯著的效果。

（2）運用口算卡視算。指名口算，可以按座位順序算、小組算、橫排算、豎排算，像開火車似的一個接一個很快說出得數。

（3）聽算練習。老師口頭念題，讓學生在算術本上寫得數。老師念完題，指名學生報得數。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。

當然，在專項口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，這樣提高了學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2.開展豐富有趣的游戲活動

低年級的學生活潑好動，結合學生的特點設計一些小游戲小活動，讓他們在愉快輕松的氛圍中學習。如：拍手算、找朋友、對口令、找座位、送信等等。在學完“十幾減幾”之后，為減輕學生的大腦疲勞，設計了送信游戲。我出示分別寫有數字4、6、9、7、3的“信箱”，并把寫有算式的信件分發給同學們，游戲開始后，請同學們將手中的“信件”投入到相應的信箱中……，每一輪游戲結束后，比一比誰是“最棒的郵遞員”，借助游戲活動可以喚起學生的興趣，學生始終都能以飽滿的精神投入于學習活動中，在歡快的氣氛中鞏固知識，發展數學思維能力。

此外，在教學中還設計了一些對比練習、判斷練習，讓學生在辨析中鞏固口算方法。通過針對性練習培養學生良好的學習習慣，這樣才能保證口算正確、合理、迅速。

總而言之，我們應該在實踐中不斷總結經驗，改進教學方法，使我們的口算教學在算理、算法、技能方面得到提高和發展，真正為后續的計算教學服務，樹立扎實有效的理性口算教學的旗幟。作為當今的數學教師，我們應該認識到數學教學不是給予，而是向學生打開數學知識的寶庫，請學生去猜測、實驗、嘗試、交流、親身體驗。讓學生在探索中認識數學，掌握規律，形成良好的習慣，領會其中的思想，欣賞其中的美。

參考文獻：

[1]章建躍：數學學習論與學習指導.北京人民教育出版社， 2001（6）

[2]陳和：《小學數學教師》.上海教育出版社，2007（2）