科學探究式學習中“錯誤”資源的利用探索

羅劍

“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。” 心理學家蓋耶如此認為。學生在探究學習過程中出現了錯誤并不可怕，就看我們有沒有及時準確捕捉錯誤資源的慧眼，適時適度加以指導，善用這些錯誤，使之成為寶藏，讓科學探究學習中的“錯誤”資源綻放精彩。

一、探究熱情在“錯誤”中升溫

錯誤是放錯了地方的珍寶，用對了它就會閃耀金光。小學生科學探究活動過程中生成的“錯誤”是一種寶貴的教學資源，善加利用，可以激發學生求知欲，培養學生情感，增強自信心，提高探究熱情。

例如，在教學三年級“空氣占據空間嗎”一課時，我為了讓學生親自驗證空氣占據空間，設計了以下實驗：將紙團塞入一個透明玻璃瓶底，然后把瓶口朝下，豎直壓入裝有水的水槽中，紙團會濕嗎？通過實驗你知道了什么？我首先讓學生猜測，大多數學生猜測紙團會變濕。接著我讓學生分組實驗來驗證猜想，十個小組中有九個小組的實驗結果是“紙團沒有濕”，只有一個小組的匯報結果是“紙團濕了”。顯然這一個小組的實驗結果有誤，或許是實驗過程中某個環節出了問題。于是我就讓選擇了實驗正確的一組在全班面前演示一遍，演示完畢后，出錯的一組學生主動說：“老師，是我們錯了，我們沒有按照實驗要求做，我們把瓶子放入水槽的時候沒有豎直放下去，而是斜著放下去的，所以有水進入瓶子，紙團就濕了。”他們不好意思的低下頭，臉上還帶著羞澀。我連忙安慰并鼓勵他們說：“人生誰都會發生錯誤，錯誤說明你們也積極參與了實驗探究，為了減少不必要的差錯，今后實驗前一定要把要求聽清楚。吃一塹長一智，錯誤會助推你們的成功！”雖然發生了一點“錯誤”，但是學生的科學探究熱情在不斷升溫。

二、科學真理在“錯誤”中誕生

“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”哲學家黑格爾如是說。真探究必定會生產大量的差錯，教師要利用慧眼，發現學生探究中的錯誤，尊重錯誤，善待錯誤，用教育機智引導學生從錯誤中發現科學真理。

科學探究中的意外隨時都會出現。例如，在教學五年級的“空氣的熱脹冷縮”一課時設計了這樣一個實驗：在一個裝有半瓶染紅的水的平底燒瓶中塞上一個橡膠塞，在塞子中插入一根細細的玻璃管并使玻璃管伸入水中，然后把燒瓶放入熱水中，觀察現象，并說明原理。當把燒瓶放入熱水中一會兒，學生驚呼，玻璃管中噴發出紅紅的水柱。我提問：“為什么會有水從玻璃管中噴出來？”一個學生解釋說：“液體有熱脹冷縮的性質，瓶子內的水受熱后膨脹從玻璃管中噴出來。”顯然，學生受到思維慣性的影響，認識產生了錯誤。我于是引導學生仔細觀察瓶子并分析思考：瓶內的水只有一半，如果是瓶內的水受熱膨脹而噴出，那么瓶中的水應該和玻璃管中的水同時上升，可是瓶中的水面并沒有明顯上升，那么會不會是我們想錯了呢？在上一堂課，我們研究液體的熱脹冷縮實驗中瓶內的水滿滿的，而現在瓶子里只裝了半瓶水，瓶中除了半瓶水還有什么？學生這時恍然大悟，有學生說：“瓶內還有空氣，原來是空氣受熱后體積膨脹產生更大的壓力，把瓶子里的水給壓了出來。”孩子們終于從錯誤的認識中走了出來，排除了錯誤，確認了真理，懂得氣體也有熱脹冷縮的性質。

三、創新思維在“錯誤”中激蕩

“學生的錯誤都是有價值的。”我們可以利用科學探究中生成的“錯誤”激活思維，啟迪碰撞，讓學生全方位、多角度審視活動過程中的“錯誤”，自我反思、自我否定，自我超越，突破思維慣性和思維惰性，對既定思維批判修正，激發創新思維。

譬如，在教學“水珠從哪里來”一節課中，我為了讓學生經歷“水珠從哪里來的假設、分析、驗證”的探究過程，我設計如下教學情境：我從冰箱內拿出一瓶飲料，不一會兒，發現飲料瓶出“汗”了，瓶子外面滿是水珠，但是瓶子里的飲料還是滿滿的，請問這是怎么回事？有一些學生認為飲料瓶壞了，飲料從瓶壁上滲漏出來，還有一些學生提出反對意見：“瓶子外面的水珠是空氣中的水蒸氣遇冷后變成的。”看到產生兩種不同意見，我立刻加以鼓勵，讓他們各自設計實驗驗證他們結論是否正確。經過一番商量后，同學們想出辦法：給飲料染色。我打開瓶蓋，往瓶內滴入兩滴黑墨水，重新蓋上瓶蓋，擦干瓶子外面的水珠，靜靜觀察瓶子是否出汗。一段時間后，發現瓶子又出汗了，我讓幾個學生仔細檢查瓶子外面的水是否變黑，結果發現瓶子外面的水不是黑色的，而是無色透明的。這時，認為水珠是從瓶內滲透出來的學生紛紛意識到自己錯了，于是我趁熱打鐵說：“看來，水珠不是從瓶壁上滲漏出來的，那么是不是空氣中的水蒸氣變成的呢？你們有辦法設計實驗來驗證嗎？”在接下去的討論中，他們終于能夠自行設計方案并驗證出瓶子外面的水珠是空氣中的水蒸氣遇冷后凝結而成的。

科學探究學習中的錯誤是珍貴的教學資源，我們要正視關注錯誤，有效挖掘利用錯誤資源，于錯誤之處顯智慧，讓異樣的錯誤同樣的精彩！

（江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學）