閱讀教學華麗轉身的航標燈

“教語文而不是教課文”，這是當下小語界頗為流行的一句話。因為“課文無非是個例子”，所以要“用課文來教語文”。但上師大吳忠豪教授指出：長期以來，用課文來教語文還停留在對語文課程的理性認識上，“教課文”卻是當下語文課堂中的一種常態，令人遺憾。什么是教課文，什么是教語文呢？吳教授指出教課文的主要特征是：以思想內容的理解為主要目標，以文本的深人解讀組織教學過程，課堂表現為引導學生感悟教師的感悟。下面筆者圍繞學校教研組研討《愛如茉莉》第二課時三次學習目標制定的過程，來談閱讀教學如何實現從“教課文”轉向“教語文”的華麗轉身。

一、目標制定的過程

1.課文內容處“聚焦”，目標過于抽象

當前，學習目標的制定依據往往來自教參。一線老師在開學初人手一本教學參考書，里面的目標大同小異，成了雷打不動的“老三樣”。一是學會本課的生字新詞;二是正確、流利、有感情地朗讀課文;三是抓住語言文字感受（懂得）……。這些學習目標甚至可以從教材的第一課復制到最后一課，從一年級復制到六年級。如《愛如茉莉》教參中的第二課時學習目標為：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住文中的關鍵詞語，感受父母間如茉莉般看似平淡、實則深厚的愛。

這樣的目標具有一定的普適性，大且泛化?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”，這樣的目標幾乎可以套用于所有的文本，目標表述籠統抽象。一節課結束后我們難以根據這樣的目標評價老師課堂教學的效率。學生達到什么程度是正確、流利、有感情地朗讀課文。這些不具有結果測量的可操作性的目標，導致教師的課堂教學隨意性加大。

其次，這樣的目標僅僅聚焦課文內容及其背后的人文情感、價值觀，如“感受父母間如茉莉般看似平淡、實則深厚的愛”直指人文價值的教學與引導，忽視了語文特有的知識與技能，過程與方法的滲透與教學。正因如此，課堂教學中老師往往癡迷于引導學生感悟教師的感悟。最后，目標缺乏年段特點。作為高年段的語文教學，目標中卻沒有關注文本獨特的表達方式等高段特有的內容。故本次制定的目標準淪為一種擺設。

2.語言訓練處“跑焦”，目標過于人文

執教者基于再次對文本的解讀，修改制定出如下目標：

1.關住文中的細節描寫，通過有感情地朗讀感受父母間看似平淡、實則深厚的情感。

2.引導學生結合生活中的細節，走近文中人物的內心世界，讀懂人物之間如茉莉般的真愛。

此次修改后的目標體現了教師對文本的個性化理解，提出了一個重要的值得探討的教學內容——細節描寫，并從抓住文中的細節描寫來感悟父母間看似平淡、實則深厚的情感到結合生活中的細節，走近人物的內心世界?？雌饋?，這樣的學習目標從關注文本的教學內容走向了關注文本的表達方式。細細推敲，會發現不管是抓文中的細節描寫，還是結合生活中的細節，最終都是為了感受父母間看似平淡、實則深厚的情感，讀懂這如茉莉般的真愛。這樣的目標設計最終仍指向的是課文的內容理解，指向的是文本的人文情感與價值觀。

吳忠豪教授曾這樣界定語文教學的本體性任務與非本體性任務：本體性課程內容，即語文課程獨有的，反映語文課程本質特點的教學內容，包括語文知識、語文方法、語文技能等;非本體性課程內容，即人文教化任務，它是各門學科共同承擔的教學內容，包括情感、態度、價值觀、審美教育、多元文化等。由此可見，這樣的學習目標雖然關注了文本的特點，但是目標過于人文化，使得非本體性的教學內容仍占據著課堂?！靶袨槟繕酥浮碧├赵鴱娬{“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生在學習規范中引起某種變化”。也就是說教學成功與否，教學效益的高低，其直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。故目標的表述必須從學生發展的角度出發，行為主體必須是學生。盡管有時作為主體的學生沒有出現，但是必須是隱含著的。從這個角度說，目標二應該調整行為主體。如“結合生活中的細節，走近文中人物的內心世界，讀懂人物之間如茉莉般的真愛。”

二、目標制定的反思

當代教育心理學把學習目標定義為學生學習可以預期的結果，在課堂教學中支配、調節和控制著整個教學過程，是教學活動的出發點和歸宿，是教師選擇教學內容、運用教學方法、使用教學媒體以及調控教學環境的基本依據?？梢赃@么說，在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂。一個明確且全面的教學目標，可以克服教學中的盲目性和隨意性造成的高耗低效的現象。既然學習目標的內容直接關系到課堂教學的走向，那么究竟如何制定目標，讓其成為語文課堂教學的華麗轉身的航標燈呢？

例如：《愛如茉莉》是一篇贊美人間真愛的課文，有很強的人文情感。然而不管課文表現的人文情感是強是弱，都必須要有語言文字的訓練，否則就不是語文課。第一次制定的目標中，盡管提到了“抓住重點詞語”，但是目標卻只指向“感受父母間如茉莉般看似平淡、實則深厚的愛”，指向的是人文內容，將語言文字的訓練丟在了一邊;第二次制定時，將“關住文中的細節描寫”提到了很重要的位置，但“細節描寫”只是感悟文本內容的一個抓手;第三次制定，將“體會細節描寫的表達效果，結合生活中的實例，試著進行細節描寫的練筆”作為主要目標，就是從關注語言運用的角度來制定的。因為這樣的目標不僅強調了體會細節描寫的表達效果，更讓學生通過練筆鞏固了這樣的描寫方法，不只著眼于教過學過，更著眼于在語言文字的運用中教會學會。其實，無論是什么樣的文本，它都有語言文字運用的訓練點，我們在制定目標時應依據文本的特點，明確一到兩個語言文字運用訓練的點，并落到實處。

作者簡介：王成（1979-），男，江蘇南京人，南京師范大學教育碩士，中小學高級教師。

工作單位：南京市宇花小學??職????務：副校長