返璞歸真：小學信息技術課的應然追求

印度的一名叫蘇伽塔·密特拉的電腦科學和教育學博士在印度非常落后的村落做了一次有趣的實驗。在一個村落的一面墻上挖了一個洞，其中安裝了一臺聯網的電腦，通上電之后就不聞不問了，只保證電腦能正常工作。經過一天的時間，不少孩子已能熟練地打開文件、搜索網頁，幾乎是無師自通;經過一個星期的時間，絕大多數孩子用電腦上網、查資料、玩游戲等游刃有余。密特拉博士從自己的嘗試中得到了成功的啟示，決心改變落后村落落后面貌。此后他在很多貧困社區進行“墻上”試驗。短短兩年的時間，已經有300多萬孩子從中受益。

故事引發我們思考：一是我們小學信息技術的課堂上是否給予了學生足夠的信任和創新實踐的空間;二是“教師講解——教師演示——學生練習——教師釋疑“的循環教學模式是否能達到因材施教、分層教學的教學設想。三、如何將常態課上那些真實的錯誤、蹣跚的思維、細節中的種種意蘊收集整理后，凝練成教學機智，以完善日常教學。

一、信息技術課堂返璞歸真的本質

大道至簡，真知灼識是返璞歸真的本質特征。一門技術一門學問，弄得很深奧是因為沒有看穿實質，搞的很復雜是因為沒有抓住程序的關鍵。小學信息技術課應避免一味追求炫彩的課件和教學方式，但技術后面的真像無法讓人捕捉。而應通過給予學生足夠的信任和創新實踐的空間，做到學生學習主體地位的落實、教學內容的充實、學生體驗的豐實，始終為學生健康成長與終身發展著想。

二、信息技術課堂返璞歸真的策略與實踐

我們的常態課要返璞歸真，就必須盡可能多的提供創新實踐的空間，放手讓學生自由提問、積極探索、個性化地理解，引導學生探究，還原課堂本真的情景。

1.課堂分段式

2013年新版小學信息技術教材的內容特別注重學生應用能力和創新實踐能力的培養，這就意味著學生在課堂上需要較多的動手練習操作的時間。小學信息技術課一周只有一節課（40分鐘），教材每一課基本是單獨一課時，任務重時間緊。筆者認為信息技術課堂要高效，必須對課堂進行合理化分段。一般而言教師講10分鐘、學生練25分鐘、反饋小結5分鐘，通過合理的時間分段，體現學生的主體性。

時間分段形式可以靈活使用，如“學生練25分鐘”這一階段，可以是5分鐘+10分鐘+10分鐘的組合，也可以是10分鐘+15分鐘的組合，或者是整體一段25分鐘。從學生反饋的調查問卷來看整體一段25分鐘的方式最受歡迎，比例高達95%，效果最好。

2.課件簡化

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

信息技術課與其他學科相比，變量很多，如教學控制系統、授班學生原有認知和所掌握的技能水平、學生平時喜歡的教學方法、機房機器環境、網絡環境等等，任何一種可能性發生都會導致學生練習時間減少。有沒有辦法確保學生練習操作的25分鐘呢？或者再提高幾分鐘呢？

碩大的投影幕加上非常簡短的文字切換，是當下世界頂尖科技產品發布會的宣傳方式。例如錘子手機發布會、蘋果新品發布會、小米新品發布會等等。這種講解的方式給人們的印象就如同烙印一樣，把新產品的每一項核心創新價值印刻在人的腦海之中，勾起人的無限欲望?；谏鲜鲶w驗，筆者嘗試從課件簡化著手，將課文中的知識點反復錘煉，凝聚成幾組關鍵詞語或短句，將有形的知識點隱于核心目標之中。

如教學四年級第2課《收發電子郵件》時， 原本的課件里面包括了申請電子郵箱的每一個詳細步驟，PPT有30多頁，教師在講完每一個步驟之后，還要再演示一遍，然后讓學生練習一遍。這樣的教學方式有兩個很明顯的問題：一是學生練習的時間碎片化，只有機械操作的時間，沒有時間去思考為什么這樣做;二是只是把知識復制給學生，學生只是被牽著鼻子在啃知識，沒有時間去探究還有沒有更好的方法。

我把全課的重點難點提煉出來，課件簡化后只有7頁，每一頁的內容分別是“課題、新與舊、目的、免費、www.126.com、注冊、帳號與密碼”七個短語。這七個短語就是本節課的主線，就像一串珍珠項鏈中的線一樣，根據佩戴人和珠子大小的需要，線的長度和粗細可以適時的調控。課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒。利用課堂上隨機生成的資源展開再教學，動態生成體現了師生互動的零差距和課堂的真實性，既完成了教學任務，也為學生25分鐘練習操作時間段的時間增加提供了可能性。

3.重難點導學案與指導個性化

教育家第多斯惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理?！碑斍靶畔⒓夹g更新頻率是以月為單位，教材內容肯定要滯后于現實。信息技術課面臨著學生學習的知識與信息技術高速發展的平衡這個問題，解決這個問題的唯一方法就是在信息技術教學中，教會學生“自主探索”，培養學生創新實踐的能力。

在課堂上，針對“重難點如何講解透徹”這個問題，筆者在課堂上引入了重難點導學案。剛使用的時候效果并不理想，因為忽視了信息技術學科的兩個特質，一是一周只有一節課的超長時間跨度，二是學校的學生家庭有電腦的比例只有30%左右。原本涵蓋一節課所有知識點的導學案無法使學生通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節，降低學習難度。這兩個因素使得導學案中“學習前置”和“問題前置”流于形式。

結合“墻洞電腦”的事例，筆者嘗試給予學生足夠的信任和創新實踐的空間。筆者將導學案進行了調整，只涉及全課之中的重難點，并以任務驅動的串聯形式將整個重難點融合在導學案之中。學生在練習操作的時候首先自我學習，遇到問題時可以隨時與旁邊的同學交流，如果問題還是不能解決再舉手問教師。因為每個學生的認知水平不一樣，教師對學生進行有針對性個性化指導變得游刃有余，從而實現了真正的因材施教、分層教學的高效課堂。一個學期下來，學生學習能力提高明顯。這里要有好的效果，還要特別注意三點：一是留足自主探索的時間和空間;二是學生的座位要因學生的學習能力隨時調整;三是任務安排要學練有度，不僅需要控制練習中的量，還應該考慮練習的廣度和深度。

4.反饋式評價

（1）關注全體學生主體作用的發揮

評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，提高學生的主體意識和主體行為能力。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其敢練，勤實踐;對基礎好的學生，評價要旨在激勵他們不斷挑戰、創新。

（2）設計不同等級的評價目標

根據《學科指導綱要》“三級評價目標”要求，初級是最低評價目標，面向全體學生，主要是針對學習上有一定困難的學生;中級目標面向學習情況中等及中等以上的學生，以及通過努力也能達到的學生;高級目標主要是針對學習上有潛力，計算機學習中較為出色的學生。具體的做法是：對不同的學生使用不同等級的操作題、自主創作題等，設置多項的評價內容，不同的評價標準、評價方法，這樣使學生通過自己的準備和努力，獲得最大限度的成功。

同樣的任務因為完成的情況不一樣，評價的結果就不一樣。在具體的實踐過程中，教師對進步大的學生也可以進行越級評價，即他的能力只能得二顆星，可以破例獲得三顆星，使學業評價具有更大的靈活性。通過用反饋式評價，學生能清楚的知道自己每一個關鍵點是否能達到教師的要求，用適合學生發展的獨特評價方式來促進他們的個性發展。對學生個體來講，全面發展并不是要求所有學生的學業都是優秀的，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展自己的個性和特長，以促進學生的可持續性發展。

信息技術課堂返璞歸真，形式簡約了，但并不簡單，教師只有課前用心研究、重難點導學案精心設計，給予學生足夠的信任和創新實踐空間，學生才能在豐富多彩的信息技術天地里，感受到學習的無窮魅力，在平和的氛圍中不斷得到發展。

（何浩，鎮江市香江花城小學，212000）

責任編輯：顏瑩