興趣是高中物理課堂學(xué)生聽課的“萬有引力”

華麗娟

摘 要：基于高中物理教師視角探討了應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將“興趣引導(dǎo)”置于一個前所未有的高度來加以重視。同時探討了教師應(yīng)如何樹立正確的教學(xué)態(tài)度，并對高中物理教學(xué)中應(yīng)如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論與實踐提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

高中物理以其實用性在所有學(xué)科中著稱，而它的邏輯性與科學(xué)性對于學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓與發(fā)展同樣具有重要意義。物理難學(xué)是很多高中生不約而同達成的“共識”，尤其是高中物理比初中階段增加了難度與深度，無論是物理基礎(chǔ)知識還是實踐應(yīng)用對于高中生來說都無疑是一個挑戰(zhàn)。因此，幫助學(xué)生克服這種畏難心理，讓他們愛聽課、想聽課、會聽課成為了高中物理教學(xué)的首要任務(wù)。筆者認為，從興趣入手加以科學(xué)引導(dǎo)不失為一個好的方法。興趣是一切行為的動力，高中物理教師應(yīng)將“興趣引導(dǎo)”置于一個新的高度來加以重視，注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣，用興趣引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。基于此，本文從教師視角全面探討了物理課堂中應(yīng)如何樹立正確的教學(xué)態(tài)度，以“興趣引導(dǎo)”為基點，吸引學(xué)生認真聽課的理論與實踐提出了相關(guān)建議。

一、興趣，來源于教師的積極態(tài)度

傳統(tǒng)教育中，教師在課堂的地位與角色根深蒂固，無法撼動，這無疑是阻礙中學(xué)教育實現(xiàn)突破與發(fā)展的一大弊端，因此它也成為了教育改革的一項重要內(nèi)容。改變教師“壟斷”課堂的現(xiàn)狀，就要從轉(zhuǎn)變教師思想與態(tài)度入手。在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生聽課的興趣和激情與教師的教學(xué)態(tài)度有著直接關(guān)系，應(yīng)該說高中生物理知識的積累還停留在簡單認識的位置。因此，在這一階段，高中物理教師將重點放在確立自己的“地位”還是激發(fā)學(xué)生興趣上，這是一個亟待解決的實際問題。從新教改的要求方面來看，后者當(dāng)然是高中物理教師的首選。從物理課程的本質(zhì)來看，在枯燥的定理公式背后，蘊含著很多簡單而有趣的內(nèi)容，如何將這些內(nèi)容挖掘出來并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在有趣的知識里重新認識物理這門學(xué)科，教師應(yīng)注重自己的態(tài)度。同時，教師要重新定位自己在課堂中的位置，選擇與高中生成長心理和認知心理相契合的方法，讓學(xué)生感受到老師是伙伴，是朋友，他們才會樂于接受老師組織的一切活動。如在學(xué)習(xí)“力的分解”時，可以提前準備一個“斷鐵絲裝置”，為學(xué)生們設(shè)計一個實驗場景：一般情況下男生和女生誰的力氣更大些？學(xué)生們統(tǒng)一回答男生力氣更大。然后教師分別邀請班里的一個男生和一個女生上臺來用“斷鐵絲裝置”進行比賽，但是要求女生向下壓鐵絲，男生用力向兩邊拉鐵絲，比賽結(jié)果是女生勝出，這時“為什么力氣大的男生反而沒有將鐵絲拉斷？”的問題已經(jīng)盤旋于學(xué)生們的腦海中。因而，當(dāng)教師引入“力的分解”知識時，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

二、興趣，來源于良好的課堂氛圍

枯燥的課堂是永遠不可能點燃學(xué)生聽課的興趣與學(xué)習(xí)的熱情的，而一個動感的、歡快的物理課堂無疑會讓學(xué)生的思維永遠處在一個活躍的狀態(tài)，這對他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。如何打破物理課堂一成不變的沉悶與單調(diào)，筆者認為可以讓問題來成為投入平靜湖水的那枚石子，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的思想與行為“動”起來，在問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決中感受物理的樂趣。如講到自由落體運動時，可以從伽利略的觀點中提出問題：“我們都知道重的物體比輕的物體下落的速度快，假設(shè)將某個輕的物體與某個重的物體綁在一起下落，會出現(xiàn)怎樣的快慢情況？”學(xué)生們在思考過后得出不同的結(jié)論，有的認為兩個物體的重量增加了，下落速度會更加快;有的認為輕的物體牽制了重的物體的下落速度，所以會比原來慢。這種因問題產(chǎn)生的意見分歧將課堂氣氛瞬間點燃，為了證實自己的結(jié)論是正確的，學(xué)生們就會帶著濃厚的興趣和探究的欲望認真聽課，努力尋找答案。這樣的引導(dǎo)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了教師的課堂教學(xué)效能，最終促進了教學(xué)質(zhì)量。

三、興趣，來源于學(xué)生的真實體驗

從物理教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過親自驗證得出的結(jié)論往往更讓他們記憶深刻，而在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗則能夠讓他們興趣和信心大增。物理課堂中，實驗是十分重要的一項內(nèi)容，它為學(xué)生提供了一個非常好的動手體驗的機會，通過實驗學(xué)生們能夠充分感受到物理的無限魅力。教師應(yīng)將更多實驗的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去準備、去設(shè)計、去完成、去體驗，讓學(xué)生切實體驗物理在現(xiàn)實中的真實存在。如在學(xué)習(xí)“單擺”時，可以在切入新知識之前先為學(xué)生布置一個作業(yè)：學(xué)完本節(jié)課后要自己動手自行設(shè)計一個關(guān)于“重力加速度測定”的實驗。由于是“自行設(shè)計”，所以引起了很多學(xué)生們的興趣，在聽課期間他們的注意力十分集中，積極地為自己的實驗設(shè)計作鋪墊。在了解了單擺以及規(guī)律后，可以鼓勵學(xué)生們“跳”出課堂，進入實驗室，在真實的實驗活動中去感受和體驗，讓實驗從設(shè)計到完成不再停留于理論層面，而是真正形成過程與事實。這種實驗可以說是對學(xué)生物理認知的一種綜合考量，更是對他們物理能力的一種質(zhì)的提升。

總之，興趣對于學(xué)生來說并不是與生俱來的，需要教師在教學(xué)中進行有意識的激發(fā)與培養(yǎng)。在高中物理的課堂教學(xué)中，教師只有立足于“興趣引導(dǎo)”，才能讓學(xué)生的思想、行為以及所有的思維活動緊緊圍繞于課堂之上，使學(xué)生在高中階段能更加全面地掌握物理基礎(chǔ)，提升他們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們備戰(zhàn)高考、迎接未來。

參考文獻：

[1]劉曉敏.如何發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].大江周刊，

2011（6）.

[2]田士軍.高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐與思考[J].青

年科學(xué)，2012（11）.

（江蘇省沭陽縣開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）