分析圖像處理（Photoshop）課程教學改革

陸國榮

摘 要 圖像處理（Photoshop）課程是當前高等、高職院校、中職學校教育教學體系當中的最熱門課程之一，本課程以實踐為側重點，以應用為教學特點，以學科交叉為優勢，在高等教育教學的電子計算機相關專業當中占據著極為重要的地位。針對當前圖像處理課程在教學方面存在的不足與缺陷，文章重點探討圖像處理課程教學改革的主要途徑與方向，望能夠將相關措施作用于實踐工作，進而達到優化并提升圖像處理課程教學質量與水平的重要目的。

關鍵詞 圖像處理 教學改革 工作過程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of Photoshop Teaching Reform

LU Guorong

（Hechi Technician School， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract Photoshop Course is one of the most popular courses in the higher vocational colleges， secondary vocational school education system； this course focuses on practice， to apply for the teaching characteristics to interdisciplinary advantage， in higher teaching computer-related professional which occupies a very important position. For the current image processing courses in teaching the deficiencies and defects， the article focuses on the main route and direction of the image processing teaching reform， hope relevant measures can be applied to practical work， and then achieve the important purpose of optimizing and improving teaching quality and image processing level.

Key words Photoshop； teaching reform； working process

1 圖像處理課程教學現狀及問題分析

在以前圖像處理課程的教學過程當中，多將Photoshop視作一個獨立的軟件，教學的內容以如何使用本軟件，以及本軟件所支持的主要功能為主。在這一教學思路下，決定了圖像處理課程所選取的教材具有相對較強的系統性特征。雖然在新課改的背景下，圖像處理課程當中每章節最后都提供了相應的實例，引導學生進行練習。但實際效果并不理想。通過觀察我們發現，圖像處理課程教學后，學生大多基本掌握了操作Photoshop軟件的基本方法，但在遇到綜合性問題的情況下，卻缺乏解決問題的能力，也無法綜合應用軟件的各項功能，設計完整的作品。究其原因，主要可以歸納為以下兩個方面：

首先，在課堂教學的過程當中，教學的重點大多集中在探索形式發作“形式”特點的推敲，對于學生創造性思維能力的培養不夠有力。特別是在進行上機訓練的過程當中，大多是教師做什么，學生做什么，教師讓怎么做，學生就怎么做，形式色彩過于強烈，而無法充分調動學生的創造性思維能力。受這一因素的影響，導致學生對設計的認知存在一定偏差。

其次，在課堂教學過程當中，教師未深入發掘教學實例，直接應用課程教材章節最后的實例進行教學，但這部分實例往往不夠新穎，無法與學生的日常生活充分貼近在一起，故而難以調動學生參與學習的積極性。

2 圖像處理課程教學改革措施分析

（1）激發學生參與圖像處理課程學習的信心與熱情：生活是最好的老師。在實踐導向的背景下，學生學習過程當中最容易接受的往往是在學生日常生活中所挖掘出的案列。例如，在有關修圖工具相關操作要點的教學過程當中，素材全部為學生提供的有瑕疵的照片，我們首先在老師的指導下就照片的修改方案進行討論.然后由同學們自行進行修改，老師提供技術支持并及時對同學們的作品作出點評。借助于此種方式，使學生參與學習的主動性、創造性能夠得到全面的調動，使學生以生活化的情景、素材為出發點，更加全面地掌握在圖像處理過程當中，包括斑點修正、環境瑕疵修正、以及人物突出等方面的操作方法與技巧。

（2）基于工作過程改革教學流程：即要求能夠以工作過程為出發點，對圖像處理課程相關知識點進行虛化處理，使本課程當中的過程性、陳述性知識能夠良好結合，基于工作過程，凸顯不同知識點，不同操作功能之間的內在聯系，使得圖像處理課程不再是靜態的學科體系當中顯性理論知識的復制，更多是動態學科體系當中，顯性理論知識的再現以及隱形知識的生成。改革后的整個教學流程如下：

例如，教師在課堂中將整個班級模擬為一個網站公司設計部門，每位學生都是設計部門中的設計人員。在日常工作中會遇到不同的客戶要求。通過假定這部分客戶要求的方式，將圖像處理課程相關的知識點引入其中，要求學生解決這些實際性的任務。從而在鍛煉、培養學生全方位技能的同時，遵循就業崗位需求，凸顯本課程的就業導向性優勢。

項目A，要求學生向客戶進行完整的圖片素材介紹：這一工作任務的完成要求學生能夠掌握圖像處理的基本概念，同時對Photoshop圖像處理軟件的操作界面要有良好的認識，明確完整的工作環境；

項目B，要求學生為文具用品公司設計“陽光”主題的廣告形象：這一工作任務的完成要求學生能夠熟練掌握Photoshop圖像處理軟件當中，畫筆工具、選框工具、加深工具，以及選淡工具的操作方法及技巧；

項目C，要求學生為音像制品公司設計“經典”主題的CD封面形象：這一工作任務的完成要求學生能夠熟練掌握Photoshop圖像處理軟件當中，色相飽和度工具、蒙版工具、羽化工具以及變化工具的操作方法及技巧；

項目D，要求學生為科技公司設計網站宣傳首頁形象：這一工作任務的完成要求學生能夠熟練掌握Photoshop圖像處理軟件當中，素材處理的方法，曲線命令的使用方法、通道以及處理玻璃器皿的操作方法與技巧等。

通過對以上任務的交付以及學生的組間討論，除能夠檢驗學生對圖像處理相關功能的掌握度、熟悉度以外，還能夠以崗位工作流程為切入點，縮小學生任務與崗位工作需求之間的差距，同時對于培養相互間協作能力而言也有重要價值。

（3）對課程考核方法進行必要的改革：采用考試與學習同步開展的方法，在課程教學的過程當中同步展開知識點的考評，在相關知識點考評的過程當中提高對課程學習的認知度。為了使學生具有充分的準備時間、空間，可以提前數周向學生布置考核的主要內容，允許學生相互之間進行探討與交流，提高自身所設計作品的質量。與此同時，在考核成績的評估上，可以推行教師評價、自我評價、學生交互評價三者相互結合的綜合性評價模式，尊重評價同學的感受，同時也能夠通過對作品欣賞對象的拓展，從不同角度來認知作品。

3 結束語

對圖像處理課程改革的初步探索當前已帶來了相當令人滿意的成效，不少學生致力于對平面圖像處理技術的鉆研，積極并主動地參與到對平面設計師資格等一類資格認證性考核當中，同時，學生與教師間的關系得到了進一步的密切發展，雙方的溝通機制也更加有效，這對于激發學生參與圖像處理課程學習主動性、積極性而言意義顯著。實踐證實：通過對圖像處理課程教學的改革，使得相關專業學生的綜合素質更進一步地得到提升，望有所推廣。

參考文獻

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