培養學生英語課外閱讀能力的思考

蔡月紅

在英語教學過程中，閱讀的重要性已是不言而喻，如何在閱讀教學過程中讓學生獲得有效輸入的機會，已經得到越來越多教師的關注。大量的語篇閱讀可以促成大量的語言輸入，而大量的語言輸入又能有效地促進英語語感的形成。如今的小學生不愛閱讀、不能閱讀、不會閱讀，那么如何培養小學生的閱讀能力呢？

一、情境激趣，讓學生樂讀

興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。英語作為一門語言，我們應讓學生體會到英語的語言美，讓學生愛上英語、愛讀英語。課堂上，我們可以采取表演讀，這也是小學生最喜歡的一種閱讀方式。如在教學4B unit7“At a snack bar”時，我設計了在KFC的情境，讓學生運用本課所學的What wold you like？ How about you？Anything else？How much are they？等句子，自主創編對話，大膽表演，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中感受朗讀的快樂，感受英語朗讀的美感。情境的創設能有效激活學生朗讀的欲望，讓他們想讀、樂讀，連平時不愛朗讀的學生也躍躍欲試，有滋有味地加入到了課堂中來。這樣不僅有效地激發了學生朗讀的興趣，同時對文中的重點句型的掌握也很有幫助，并且對其他能力的發展也有很好的促進作用。

二、教授閱讀方法，讓學生善讀

作為教師，我們幫助學生選擇合適的閱讀素材，學生拿到一則閱讀材料，該從何處入手呢？這時，我們可以提供給學生相應的閱讀策略，幫助學生進行自主閱讀。

（1）快速閱讀，感知文意。小學生由于英語基礎比較一般，在閱讀文本的時候往往習慣于讀出聲音，殊不知這種方式會大大影響閱讀速度。因此，在進行課外閱讀時，我們應幫助學生慢慢糾正，讓他們盡量使用默讀的方式，指導學生此時不必逐詞逐句地讀，不必糾結于某個生詞，而是跳過不認識的單詞和句型，粗讀文本，目的在于了解文章大意。在這個過程中，可同時用醒目的記號筆畫出文中的生詞及一些疑難句型。

（2）查找生詞，學會積累。我們都知道，單詞是英語學習的基礎，詞匯量的充實對英語學習有著不可小覷的作用。而單純地讓小學生去識記大量的生詞，難免顯得枯燥乏味。因此，在閱讀過程中讓學生聯系上下文猜測詞義，碰到無法猜測又將造成閱讀障礙的再通過工具查詢確認詞義，有助于學生在具體語境中記憶單詞，也符合英語教學中“詞不離句，句不離篇”的教學原則。這樣，學生通過大量的閱讀，日積月累，詞匯量必然有驚人的突破。

（3）適當練習，內化輸出。當學生閱讀完一個語篇之后，我們可以趁熱打鐵，幫助學生進行復述，或者根據文本設計一些相應的練習，讓學生通過回答問題等形式進一步將文本進行提煉和輸出，便于學生吸收新的知識并能進行一定的運用。

三、課外拓展，讓學生泛讀

教師要有計劃地對學生進行泛讀的訓練。泛讀就是廣泛地、大量地快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。當然，在農村小學，由于家長的素質和環境的限制，對我們教師提出了更高的要求。作為教者，我們要精心為學生創造閱讀條件，幫他們挑選一些與他們的英語水平相當的閱讀材料，供學生閱讀;條件允許的情況下，也可以讓學生欣賞一些簡單的英文小故事視頻，讓學生在愉快的體驗中潛移默化地接觸到新的英語單詞和句型，那樣效果會更佳。我校留守兒童較多，中午絕大多數學生都在校吃飯，那么飯后的這段空余時間，我便安排學生在班上進行英語閱讀，隔斷時間組織學生進行英語故事演講比賽、英語課本劇表演等，他們的參與積極性很高，效果不錯。這樣做既激發了學生閱讀的興趣，擴大了學生閱讀的面和量，又使學生“得法于課內，得益于課外”，培養了學生自我學習的能力。

當然，提高小學生的英語閱讀能力，不是一朝一夕的事，需要師生的共同努力，才能見到成效，作為一名英語老師，我們要持之以恒，同時要注重自身英語水平的提高。多思考，采取多種方式幫助學生開展閱讀活動，讓學生慢慢養成正確的閱讀習慣，愛上課外閱讀，這樣小學英語的閱讀教學才能真正得到大幅度的提高。

（江蘇省揚州市江都區郭村鎮塘頭小學）