“三位一體，管工融合”的工商管理びτ萌瞬排嘌體系研究

于莉莉 于善波 劉宇會

[摘 要]目前地方高校工商管理類專業教育中，存在學科本位意識較強，多學科的融合度低等突出問題，導致學生知識面窄，適應性差。先進制造業是實現制造強國的重大舉措，應培養具有創新性、應用性的“工管融合”工商管理類人才，以更好地滿足先進制造業對管理人才的需求。

[關鍵詞]工商管理；柔性人才；錯位培養體系

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）37-0085-03

21世紀世界經濟發展中最激烈的競爭，不僅表現在生產和科技領域中，同時也集中在培養人才的教育領域，特別是高等教育領域上。培養和造就具有創新精神和創造能力的應用型高素質人才是新時期普通院校人才觀、質量觀的核心問題，也是建設創新型國家的關鍵。

隨著科學技術的迅猛發展，我國正實現從“制造大國”向“制造強國”的轉變，發展先進制造業是應對國際經濟危機、推動產業轉型升級、提高產業國際競爭力的重要戰略突破口，也是實現制造強國的重大舉措。“先進制造業”的“先進”主要體現在三個方面：產業的先進性、技術的先進性和管理的先進性。對于制造企業來講，要實現管理的先進性，急需一批既熟悉現代企業管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才，即管工融合的管理類人才。

工管融合是指管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，使學生能夠快速適應現代化企業的管理要求。

1 地方高校工商管理類應用人才培養存在問題

1.1 目標共性趨同，難以滿足差異化的人才需求

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養目標從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養目標與教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標完全一致，缺少個性和專業特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學工作時，對培養目標本身不進行考察與評價。

1.2 知識結構單一，適應能力差

由于我國長期以來實行嚴格的計劃經濟體制，工商管理類的專業教育實際上變成了一種行業教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養模式、專業開設以及課程結構等方面，都深深地打上了計劃經濟色彩極濃的“專業”性質，導致學生知識結構單一、片面，能力不強，素質不高。各種調查顯示，社會對高校培養出來的畢業生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現狀滿意度也偏低，同時，我國高等教育面臨普及化、國際化、市場化的挑戰，社會對工商管理類人才的需求趨向多樣化。因此，急需加快工商管理專業教育的系統改造，培養出符合市場需要的、具有獨特技能和優勢的應用型工商管理人才。

1.3 教學內容理論性過強，實踐教學手段落后

隨著各個學校對應用型人才培養模式的探索，對工商管理的教學提出了新的思考。現在我國的市場經濟日趨成熟，工商管理也發生了重大改變，但是在工商管理專業教學方面卻明顯落后于實踐發展，除課程設置外，教材和教學內容問題相當突出，雖然現在大多采用的是面向21 世紀的優秀教材和國家高等教育“十二五”規劃教材，但多數理論性過強、實踐性較差。在教學手段方面，雖然不少老師已經運用多媒體手段和案例教學法進行教學，但在教學內容和教學方式上，仍然屬于課堂注入式的傳統教學模式。模擬實驗室與實際還有一段距離，需要進行深入的研究和改善。

2 基于“三位一體，管工融合”理念的工商管理類應用人才規格定位

按照“管理知識、方法、能力與工科知識融合、區域特色鮮明”的原則，吸收世界先進管理教育理念，我們積極探索基于管工融合理念的工商管理類創新性應用人才應具備的知識、能力和素質。通過對基于管工融合理念的工商管理類創新性應用人才培養定位的分析，構建基于管工融合理念的工商管理類創新性應用人才的“知識—能力—素質”結構為基礎的能力本位體。

2.1 知識結構

知識結構包括三塊：理論知識、通用知識和職業知識。理論知識包含學科知識和專業知識兩塊。學科知識包含與管理類專業有關的經濟學、會計學、統計學、財務管理、國際貿易等知識，這些知識是工商管理類各專業共通的，以及一定的產品設計、材料加工、生產工藝等方面的工科知識。專業知識是指專業核心課程，因專業不同而有所差異，除市場營銷學、企業戰略管理、人力資源管理、管理溝通、運籌學等共通知識外，還包括各專業自身的核心知識。通用知識是普通高等學校所有專業學生都應掌握的基礎性知識，目的是為了培養和提高職業需要的非專業工作能力。工商管理類專業的通用知識包含思想政治理論知識、人文社科知識、法律知識和工具技能知識。職業知識是圍繞理論知識在具體職業崗位運用而形成的實踐知識，針對應用能力培養的需求，以職業分析乃至工作過程分析為依據，充分體現職業崗位的特點，與職業崗位群發展緊密相關。理論知識是基礎，通用知識是保障，職業知識是依托。

2.2 能力結構

基于管工融合理念的工商管理類創新性應用人才的能力結構劃分為專業技術能力、通用技術能力和社會發展能力三塊。專業技術能力與職業崗位和職業資格緊密相關，總體反映學生在特定職業崗位上具有的專業業務能力，它強調應用性和針對性。通用技術能力主要反映學生在工作活動中所需要的行為能力，它強調適應性和規范性。社會發展能力主要反映學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，它強調遷移性。

2.3 素質結構

基于管工融合理念的工商管理類創新性應用人才的素質結構包含專業素質、人文素質和身心素質三塊。專業素質指在所從事的職業或承擔的專業工作中表現出來的內在品質，本質屬性是職業性。人文素質指在人文方面所具備的綜合品質，即由知識、能力、情感、態度、意志等多種因素綜合而成的內在品質，表現為人的氣質和修養。身心素質指身體素質與心理素質的合稱，它是專業素質和人文素質得以建立和提高的基礎。

3 “三位一體，管工融合”的工商管理人才培養體系構建

3.1 優化工商管理類專業理論教學體系

理論教學體系應遵循“寬口徑、厚基礎”的原則，強調管理理論與工科知識相融合，注重管理與工科教學模塊的相互補充、相互融合與滲透，力求教學內容既要突出知識的應用，同時也要重視學生社會適應能力和競爭能力的培養。打造“基礎課程模塊、專業課程模塊、工科技術課程模塊和應用性專業課程模塊”四大教學平臺。其中，基礎課程模塊含科學人文與基本技能工具性課程、學科基礎課程、專業基礎課程、相鄰學科基礎課程；專業課程模塊含專業核心主干理論課程，按照現代企業管理所應具備的能力來設計；工科技術課程模塊圍繞先進制造業相關工程技術知識設置；應用性專業課程模塊含實務操作內容較多的專業課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強學生創新能力和實踐能力為重點。在課程設置上，適當減少必修課程，加大選修課在整個教學計劃中所占的比重，增設一些拓寬基礎和專業口徑、有明顯時代特征、體現學科交叉等的課程，專業教學總學時控制在一定的幅度。

3.2 設計“三位一體”的課程體系

打破原有課程體系設計理念，在課程設置和訓練方法上融合系統工程的原理，通過與工科知識相結合，構建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系，培養學生跨學科知識重組能力、創新能力和應用能力。

公共基礎課是專業的基礎科學，圍繞專業課程展開教學。專業基礎課是連接公共基礎課與專業課程群的紐帶，專業基礎課要注重綜合設計實驗的教學內容，為課程設計做前期預備知識。鼓勵學生運用課程設計中所學到的知識來參加各類創新大賽，以此強化學生的實踐能力。專業課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業課程群的教學之中，將多門課程關聯起來做課程設計。工科技術課程的教學要注重先進制造業工程技術知識，結合工科技術實訓，分組做綜合設計項目，培養專業知識運用和團隊工作能力，提高學生綜合創新實踐能力。校企合一實踐則為最終的畢業設計做好準備。

3.3 建立“校企深度融合，工學良性互動”的實踐教學體系

通過“校企深度融合，工學良性互動”，改革經管專業傳統實踐教學模式，使教學全過程與工作全過程緊密結合，貫穿“做中學、學中做”的教學理念。通過校企產學研結合，建設特色課程，打造“雙師型”教師隊伍，摸索應用型人才培養模式等有效途徑，必定能夠提高學生的職業技能，達到職業道德素質、科學文化素質、職業技能素質、職業身心素質和自我發展素質的有機融合，并且提升教師的教科研能力，創新校企合作方式和豐富校企合作內涵，推進地方高校教育的可持續發展。建立“校企深度融合，工學良性互動”的實踐教學體系，應本著“產學合作、校企互動、相互滲透、互惠雙贏”的基本原則，借鑒其他大學人才培養模式創新實驗區實踐教學的經驗，以及目前企業對人才的要求，搭建校企互動合作的實踐教學運行機制平臺總體框架，如下圖所示。

參考文獻：

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