從實際出發開展科學探究活動的探討

盧賢

學習科學可以發展孩子的個性，深刻理解人與世界的關系，獲得現在和將來生活中所需的適應能力和創造力，為孩子終身學習和發展作準備。在幼兒園開展科學探究活動是教育的需要，更是滿足幼兒求知欲的需要。

如今，幼兒園對科學探究活動都非常重視，但在教育過程中，常常出現做表面文章、擺花架子的現象，使科學探究活動流于形式。因此，開展科學探究活動要從幼兒實際出發，將教育目的落到實處，使孩子獲得主動發展。

一、從幼兒實際需要出發，選擇探究的主題

《幼兒園教育指導綱要》中強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。”利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象，會使我們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊。只有這樣的科學教育才可能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持強烈的好奇心和探究欲望，獲得真正內化的科學知識和經驗。教師要敏銳察覺幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，生成系列探究活動或短期內可以完成的隨機教育活動。

春天，我們組織孩子們飼養蠶寶寶，觀察蠶寶寶的生長過程及結繭，了解蠶絲的作用及蠶與人們生活的關系;我們還飼養小蝌蚪，觀察并記錄小蝌蚪變成青蛙的生長過程，制作成小蝌蚪的成長記錄冊。夏天，我們帶著孩子們到野外去捕捉昆蟲，認識蟬、蟋蟀、蛐蛐等，和它們交朋友;我們還帶著孩子們走進了草莓棚，觀察了解草莓的形狀、特征，孩子們用自己的零用錢向農民伯伯購買自己親手采摘的草莓，美滋滋地品嘗草莓特有的味道。秋天，我們帶著孩子們在田野里撿稻穗，觀看農民伯伯打稻穗，從而知道了糧食的來源及生長過程;我們還帶著孩子們來到了橘園，知道在采摘的時候，不能用力拉、擰，而是握著橘子輕輕的轉一轉，將橘子摘下，然后將已摘了橘子的樹枝用剪刀剪一剪，這樣，明年還能長出橘子來。冬天，我們帶著孩子們了解雪的特征及形成過程;還讓大家制作冰燈，挖掘冰燈的奧秘。在大自然中，孩子們學得自主、開心、有興趣，真正解放了自己的“頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”。

二、適合幼兒實際的教學方式，有助于提高教學效果

幼兒的注意力具有不持久性。在科學探究活動中，雖然幼兒有很多動手機會，對注意力的維持起到了很好的作用，但長期處于興奮狀態，同樣會使幼兒的注意力減弱。如果我們設計活動時，靈活多樣地設計組織形式，特別是動靜結合，則可以最大限度地減少注意力的轉移，不但能有效延長幼兒注意力的維持時間，還會引發幼兒主動觀察周圍環境。

如在“滑動與滾動”的教學中，孩子們通過動手操作了解物體滑動與滾動的特性。又如在“磁鐵的奧秘”科學活動中，讓幼兒動手玩磁鐵，從而感知磁鐵同性相斥、異性相吸的原理。在科學活動室里，孩子們發現了“會飛的紙蝴蝶”“會變顏色的花”“蠟燭怎么熄滅了”“小船為什么會開動”等奧秘，了解了“萬花筒、天平、凹凸鏡”等現象和知識。生動有趣的實踐操作活動，提高了孩子們觀察的能力，激發了孩子們用腦想、動手做、用嘴說的興趣，增進了他們學科學、愛科學的勁頭。

三、根據活動實際，給幼兒以有效的引導

幼兒通過探究獲得科學知識與經驗，提高解決問題的能力，形成科學的態度，還需要教師有效的引導。有效的引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，這樣才能將探究活動一步一步引向深入，最終取得良好的教育效果。

如幼兒們在觀察蝸牛時，發現蝸牛殼少了一塊，便議論紛紛，有的還傷心落淚。我馬上提出了問題：“蝸牛的殼還能長出來嗎？”由此引發了一系列的探究活動。

有效的引導，必須是及時的，幼兒的任何一個探究活動都要經歷一個由淺入深、由表及里的探究過程。要保證探究活動順利進行并不斷深入，教師的及時引導是關鍵。

當幼兒們為蝸牛長出新殼而高興時，我進一步問道：“長出的殼和以前的一樣嗎？”“怎么知道蝸牛長出新殼呢？”當幼兒們為蝸牛拉的是血還是屎而爭論不休時，我又及時提問：“為什么說是屎而不是血呢？”正是因為這些具有邏輯性的問題引導著幼兒們探究活動的方向，使得探究活動不斷深入。

四、采用適合幼兒年齡特點的記錄方式

孩子們可以用圖畫、表格、文字和口語等多種形式，表現、交流、分享探究的過程和結果。這是孩子們科學探究不可缺少的組成部分。由于孩子們的年齡特點所限，記錄也應采用適合他們的方式，而不能千篇一律。大班可以采用符號、標志、數字的記錄方式;中班可以采用圖表、繪畫的記錄方式;而小班可以采用實物、粘貼或直接以實驗結果作為記錄的方式。如在開展“天氣預報”活動中，中班、大班我采用符號、繪畫的形式記錄，但小班就不可以，于是我采用了給娃娃穿衣服的記錄形式。天氣冷了，給娃娃穿厚衣服;天氣熱了，就穿上薄衣服;風大時，幼兒就會給娃娃蒙上紗巾;下雨天，就給娃娃撐起雨傘。形象的記錄方式提高了他們的探究興趣，也提高了他們的自理能力。

適合幼兒年齡特點的記錄，是幼兒得出結論、分享和交流的基礎。漸漸地，幼兒們會獲得可貴的科學態度——尊重事實。

五、用適當的方式幫助幼兒概括和提升經驗

進行科學探究活動時，教師要根據不同的探究內容，采用回憶、表達、交流、討論、記錄和統計等方式得出初步的結論，并用幼兒的語言進行描述，從而使幼兒獲得的知識經驗更加清晰、系統。這樣做能幫助和促進幼兒主動建構自己的知識經驗。

如我在進行“鹽和糖哪去了”的活動時，當鹽和糖溶解在水里后，幼兒們用他們自己的語言描述著自己看到的現象：“我看到鹽和糖開始在水里，后來就看不見了。”“鹽和糖化在水里了。”我沒有教幼兒說溶解這個詞，因為這個詞對于他們來講太抽象了，會降低探究的有效性。事實上，幼兒們已經看懂了這一現象，并用自己的語言表達了他們的感受，這就足夠了。

在多年的摸索實踐中，我深刻認識到，從實際出發，一步一個腳印地設計活動，是我們順利開展科學探究活動的良好開端。

（江蘇省張家港市金港中興幼兒園）