課堂教學高潮的形成要素及基本路徑

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度；而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中精力努力去理解和識記教材，也會很快地躍出軌道，喪失理解因果關系的能力?！闭Z文課堂教學的內容是極為豐富的，優秀的教師不僅注意設計流暢的教學過程，更注意調動學生的興奮點，讓課堂呈現“情緒高漲、智力振奮”的狀態。

一、形成課堂教學高潮的基本要素

1.注重新知建構。小學生有一定的生活經歷與學習積累，他們的大腦不是一張白紙。課堂教學時，制造教學高潮必須切準學生的脈搏，了解學生認知結構的原有水平及發展特點，以學生的原認知結構為起點，引導學生在原認知結構的基礎上構建新的知識。如教學《一路花香》時，我先讓學生回憶寓言文體的特點，然后再理解課文講了什么故事，表達了什么情感，說明了什么道理，由此，求得“教”的“可進入”和“學”的“可接受”。

2.注重信息傳遞。課堂教學是信息相互傳遞的過程。從口頭語言表達的角度看，需要教師有準確簡練、生動活潑的講述，抑揚頓挫、灑脫自如的語調，條理清晰、絲絲入扣的分析，如此，課堂便有可能會高潮迭起。從體態語言的角度看，需要教師能運用眼神、表情、身姿、動作等“無聲語言”，讓其成為課堂教學中的潤滑劑和催化劑，輔以有聲語言，豐富信息傳遞的形式，來調動學生的學習注意，刺激學生的思維激情。

3.注重媒體運用。媒體的介入豐富著課堂教學的形式，然而作為一種教學輔助形式，如果運用得不合理就會影響教學效果。如有一個教師在教學《動物過冬》時，多媒體中一會兒五線譜不停閃動（燕子過冬），一會兒楓葉不停下落（青蛙過冬），一會兒大雪紛飛（蜜蜂過冬），強烈的光影干擾著學生的學習，他們的注意都落在不斷變幻的令人目眩的形象上了。只有恰當地運用好多媒體，才可能會化虛為實，化遠為近，化模糊為清晰，化抽象為具體，化靜態為動態，更好地幫助學生感知教材，激發學習的共鳴，突破難點，達到教學高潮。

4.注重美的享受。課堂教學是一門藝術，藝術往往是建立在美的基礎上的。教師要把握掀起課堂高潮的時機，靈活多樣地因勢利導，引發學生探究的興趣，激發學生快樂向上的情緒，增強教學的趣味性與啟發性。如教學《日月潭的傳說》時，我提出：“傳說是真的還是假的？”繼而追問：“既然這個傳說是假的，怎么會流傳至今？為什么這個故事會發生在日月潭這個風景區？”學生進一步認識到：傳說因美好的人物、崇高的情懷而流傳，美好的傳說為美麗的風景增添色彩，從而感受傳說故事的生活美、創造美。學生在感悟后的美讀，又將美麗的傳說演繹得出神入化，課堂掀起了一個個小高潮。

5.注重目標生成。教學設計是為了目標的生成，教學高潮的形成應該是一種自然而然的過程，要在解決重點、難點、疑點、關鍵點中讓學生體驗到攻堅克難的快樂，而不是只注重表面的、顯而易見的、一時興奮的教學行為。如教學《愛如茉莉》時，我在學生感知課文、理解內容、細讀品味的基礎上，讓學生說說對課題的理解，他們的回答精彩紛呈，簡潔的詩性的課文語言，融入了學生的心聲，豐盈了課堂，又躍出了課堂，讓人回味無窮。所以好的問題能點燃學生思維的“導火線”，在激發學生創造性思維的同時，課堂也形成了高潮。

二、形成課堂教學高潮的主要路徑

形成教學高潮，教師要深入解讀文本，切實了解學情，精心設計，使學生成為“制造”課堂高潮的主體。

1.以懸念引導。懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，運用適切，就能更好地調動學生學習的內驅力，產生探究知識的愿望。如教學《一路花香》時，我設計了幾個問題：“此時此刻，破水罐會對挑水工說些什么？又會對好水罐說些什么？還會對自己說些什么呢？”這一追問，是對文本的綜合理解和深化，旨在訓練學生思維的敏捷性與靈活性，讓學生從挑水工的身上領悟出智慧的人能創造美，世界不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛；從好水罐身上知曉把能做到的事做好是應該的，驕傲是不可取的，明白“人無完人”的道理；從破水罐身上懂得正視缺陷，發掘價值，就能化劣勢為優勢的道理。幾個設問，將學生的理解引向更高的情感層次。

2.以感染觸動。文章是作者情感的產物，只有教師被文本的真情感染了，才會開啟學生情感的門扉，讓學生受到感染，任何虛假的感情都是無法觸動學生心弦的。如教學《掌聲》一課，在總結全文時，我先讓學生說說：課文中的小英珍惜同學們的掌聲嗎？從哪些地方看出來？然后配樂朗讀詩歌《愛》，最后再讓學生說說：你認為愛還可以是什么？在這樣的教學環節中，學生被文中的形象感染著，被詩文里的溫情感染著，被生活中的真情感染著，形成了作者、教師、學生心心相印的課堂高潮。

3.以點撥啟發。課堂教學是師生理解文本的雙向活動，教師的主導更多的在于引導學生走進文本，合理的點撥，能啟導學生“柳暗花明”似的頓悟。在執教《學會查“無字詞典”》時，我引導學生比較聰聰和爸爸理解“驕陽似火”這個詞語的不同方法后，請他們試著用生活中的現象來解釋“驕陽似火”。學生的回答非常精彩：“我走在太陽下，頭一會兒就曬得暈乎乎的，臉上的汗像下雨一樣灑下來。”“柏油馬路都被曬得發燙了，踩上去粘糊糊的?！薄奥愤叺幕ú荻急粫衲枇?，垂頭喪氣，沒了精神。”“路邊的小狗不停地吐舌頭?！鼻擅畹狞c撥讓學生聯系自身生活實際，對文本進行了個性化的解讀，他們既嘗到了思考的樂趣，更體驗到創造的快樂，對詞語的理解甚至比書上的解釋更精彩，更生動。

4.以應變制造。課堂上時常會出現一些“意外”，這就需要教師具有隨機應變的能力，讓“偶然”變為鮮活的教學資源，出奇制勝，形成課堂教學的高潮。在教學《金蟬脫殼》時，有學生提出了這樣的問題：“剛才學習蟬脫殼時，先寫背，再寫頭，然后寫腳，最后寫尾巴，很有條理，而這一段，為什么一會兒寫顏色，一會兒寫翅膀，一會兒又寫顏色呢？”問題出乎我的意料，但又感到這是很有討論價值的問題，于是我改變了原來的教學計劃，組織學生討論。這樣的應變過程非但沒有影響教學目標的實現，反而調動了學生探索的熱情。面對學生稍縱即逝的思維火花，需要教師具有較好的判斷力和應變力。

5.以表演呈現。語文教材中有許多故事情節生動的文章，教學時除了講讀，引導學生走進角色，還可以通過表演，把抽象的語言文字變成學生頭腦中生動的人物形象，呈現教學的情趣。教學《小稻秧脫險記》時，我先讓學生把“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、紛紛、有氣無力”等關鍵詞演一演，在評價的過程中借助情境去啟發學生，加深了對詞語的理解，最后通過有感情的朗讀和表演，活化了故事氛圍，再現了故事情節，把課堂推向了高潮。

（尤靖希，無錫崇寧路實驗小學，214000）

責任編輯：宣麗華