立足成才給學生一雙自主探究的翅膀

陳玉宏

數學學習主張要形成學生的自主探究能力。自主探究是新時代給予數學學科的重要價值需求，學生探究意識和探究能力的開發和培養將直接影響學生深化學習的品質和狀態。在小學數學教學中，自主探究意識和能力的培養和發展需要我們教師在課堂教學中予以足夠重視，才能促進學生成才。

一、激發學生自主探究的意識

要培養學生自主探究意識，就需要教師在課堂教學中善于創設探究的情境。這樣，在貼近學生生活實際的問題情境中，學生才能有意識有目標地進行自主探究，積極開動腦筋。如教學“圓的面積”內容時，教師出示一個生活問題：過年了，小明家里的圓桌上要買一塊圓蓋皮，小明該怎么量呢？學生在這樣的問題下都能開動腦筋，各抒己見。在教師的引導和幫助下，學生對于“圓的面積”內容的學習格外入神，也學得很有成效。數學問題都是來自于生活實際，同時又能夠直接運用到生活之中，因此教師要善于從學生的身邊尋找和發現數學的存在價值，巧妙創設問題情境，讓學生在學習中自主形成探究的意識和愿望。

二、營造學生自主探究的氛圍

自主探究不是讀書寫字，它需要學生經歷思維的活動，將所學知識進行有效整合，并且在面對問題時要有不畏挫折的意志與耐力。因此，在平時的教學中，教師要注重對學生探究品質進行有效疏導，要在課堂中營造有利于學生思維活動與發展的良好氛圍，讓學生感受到探究環境的寬松、平等、民主。如教學“兩位數乘兩位數”時，教師出示問題情境：學校要添置一批羽毛球，一套20只，一只10元，根據這樣的內容，你能夠提出什么問題，列出怎樣的算式？學生在教師的引導下，紛紛思考，自主表達，有的在計算一共需要花多少錢，有的開始進行列算式。教師對于學生的發言和做法沒有進行直接的點評，而是將學生的做法展現在每個人的面前：有的同學用加法計算，有的同學用乘法計算，大家覺得哪種更好？這樣，學生在對比中輕松發現“乘法”的優越性，此時教師再進行“兩位數乘兩位數”的方法指導，學生會學得專心而仔細。

三、組織學生自主探究的活動

自主探究是一種意識，更應成為學生的一種自主行為，應內化成學生自主的一種能力。而這種能力的形成離不開學生長久的訓練，其中學生動手參與操作更是不能缺失。在教學活動中，教師要能夠及時而有效地開展多種探究實踐活動，讓學生都能夠在主動操作中深化探究意識，逐步形成探究的能力和習慣。如教學“三角形的內角和”時，教師首先故作神秘地說：“今天老師來變個小魔術，只要同學們說出三角形的兩個角的度數，老師就能很快地說出第三個角的度數。”學生半信半疑，紛紛開始在自己的三角形學具上進行了測量。測驗開始，當學生一個個報出了度數后，教師很快進行了回答，學生再經過測量驗證，果真如此，都充滿了好奇。教師話鋒一轉：“老師的這個魔術想學嗎，這就是我們今天要研究的內容。”隨后，教師告訴學生：“三角形的內角和是180°，大家可以用哪些方法來驗證呢？”學生將身邊的各種三角形學具拿出來，有的進行測量，并進行加法計算;有的則將紙片三角形進行裁剪拼接……在經過了學生的操作實踐后，大家一致得出了一個結論——三角形的內角和是180°。這個探究活動的操作過程就是學生由知識表象走向知識內涵的過程，學生也更為翔實地理解了書本中的知識概念，同時也養成了對待知識要有驗證探究的習慣。

四、給予學生自主探究的指導

自主探究是一種能力，這種能力的形成不是一蹴而就的，也不是先天就有的，對于小學生而言，這種探究能力的獲取離不開教師的指導與幫助。教師在教學中要有意識有規律地對學生進行探究意識和習慣的培養與指導，幫助學生牢牢掌握這種能力，以促進他們更好地發展。

（1）要引導學生學會發現問題、提出問題。探究的起因是問題，只有出現了問題，才能有探究的用武之地。因此，教師要幫助學生學會從常見的現象中梳理出問題，提出可供研究的問題來。如在進行數學作業時，在既有習題的條件中，你還能提出哪些問題？你覺得這樣的情境還能夠設計出怎么的問題等。這樣，能讓學生時刻養成善于觀察、善于發現的習慣。

（2）要指導學生掌握探究的方法。探究不是漫無目的地亂撞，更不是一籌莫展的苦思。探究是需要經歷觀察、操作、嘗試、猜想、歸納等一系列活動的思維過程。這種思維訓練的過程不是一日就可以完成，是需要在長期的學習過程中進行堅持與練習。在低年級時，教師要培養學生養成觀察與猜想的習慣;到了中年級，要培養學生養成動手操作、樂于嘗試的習慣;到了高年級，教師則要讓學生逐步將以前所掌握的各種能力和習慣進行整合，并根據已有條件和現象進行合理操作、有效歸納、準確驗證，從而讓探究活動探出成果、探有所獲。

總之，小學生自主探究意識和能力的訓練與發展將直接影響到學生的未來學習與發展，因此我們要足夠予以重視，在平時的教學中要開動腦筋、多思善導，讓每一名學生都能養成探究習慣，形成探究能力，不斷成才。

（江蘇省高郵市馬棚九年一貫制學校小學部）