高中英語寫作中母語負遷移的影響及對策

趙春霞

【摘要】母語遷移是外語學習中不可避免的客觀存在，了解遷移的現象，分析英文寫作中母語負遷移的影響表現，可提高引導學生利用母語正遷移學習英語的針對性，克服學生用英語寫作過程中受母語負遷移的影響，提高學生的學習效率及寫作水平。文章分析了高中英語寫作中母語負遷移的影響，并提出解決策略。

【關鍵詞】高中英語 寫作 母語負遷移

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0122-01

一、相關概念

遷移的概念原本屬于心理學范疇，指個人已有的知識、技能對其學習新知識、新技能的過程會產生影響；在學習第二語言過程中，學習者已習得的語音、語義、語用規則等會對目的語的學習產生相關作用。由于母語與目的語有相似成分，會對外語產生積極影響，這種影響稱其為正遷移；反之母語與目的語之間存在的差異，導致母語對目的語的習得產生不利影響，則稱其為負遷移。由此可見，母語遷移對學習第二語言的影響有利有弊。高中英語寫作過程中，由于學生生活在母語環境中，積累了大量的漢語語言運用慣性，使其在進行英語寫作時不自覺的用漢語的思維理解英語，導致母語對英語的學習產生負遷移。

二、高中英語寫作中母語負遷移的表現

高中英語寫作中的母語負遷移主要表現在三個方面，即詞匯、語法及文化差異：

（一）詞匯負遷移

英語寫作詞匯負遷移主要表現在以下幾個方面：

首先，錯誤對應。很多學生會把中文與英語間的詞義進行錯誤統一，影響其正確理解英語詞匯的外延及內涵，僅根據詞義的表面意思來應用。比如，“不管怎么說”，有些學生會表達為“no matter how to say”，明顯是受母語習慣影響，正確表達應該是“anyway”或者“anyhow”。其次，搭配不當。學生在高中階段掌握的英語詞匯量還相對較少，再加之對詞匯的內涵、意義理解不夠透徹，寫作過程中容易出現搭配不當的作物。比如“學習知識”，很多學生會根據字面意思直接寫作“learn knowledge”，但其實應該是“obtain knowledge”。最后，誤用詞性。英語是一種詞性變化非常豐富的語言，而漢詞中詞性變化的體現則相對不明顯，故學生對英語詞性的敏感度相對較差，尤其是形容詞、動詞的應用。

（二）句法負遷移

首先，誤用連詞甚至不用。通常漢語中連詞是成對出現的，比如“因為……所以”，但是英語中“though”與”but”、“because”所“so”是不能連用的，所以學習寫作中會出現”Because Ive grown up， so I can take care of myself“之類的錯誤。其次，漢語與英語的語序不同，通常漢語中的狀語在謂語之前、主語之后，而英語的狀誤則多位于句末，比如“I like going shopping with you very much.”，而非“I very like with you going shopping”。最后，瞬間動詞與持續性動詞混淆。比如“marry”為瞬間動詞，無法與表示時間長度的短語連用，因此中式英語的表達“He has married for two years”就是錯誤的。

（三）文化差異的影響

語言是文化的重要載體，而文化則對語言起到制約作用，所以不同語言存在不同的文化差異。高中英語寫作過程中，如果學生不了解中西方文化差異，特別是一些成語、習慣用語方面，經常會出現一些錯誤表達。比如“寧為蛇頭，不為龍尾”，英語表達應該是“Better be a head of a dog than a tail of a tail”，這是由于西方國家認為狗是忠誠的動物，其文化內涵更偏向于褒義。再比如“雨后春筍”，英語中表達為“like mushrooms”而非“like bamboo shoots”，這是因為英語春雨過后會出現很多蘑菇。

三、克服高中英語寫作中母語負遷移的策略

（一）培養學生語感

“中國式英語”的很大一個原因就是學生未形成英語語感，而語感需要通過大量的英語閱讀來加強，因此老師要引導學生加大英語原文的閱讀量，其間所包含的生活習慣用語、俚語等，可以對學生形成潛移默化的影響，從而培養其地道的語感。閱讀材料的選擇非常關鍵，可以閱讀一些經典演講稿、新聞報道及實時雜文等，不僅可以豐富學生的基礎知識、培養其語感，還可以開拓學生眼界，提高其綜合素養。

（二）對比教學指導學生了解差異所在

老師在進行英語寫作教學時，可以將英語與漢語之間的異同點放在一起進行對比，比如英語中的過去時、完成時、被動語態、虛擬語氣等不僅是重點，更是難點，老師可以將其與漢語進行比較，分析學生學習過程中存在的問題及困難，以提高教學的針對性；而學生通過對比學習則更容易掌握英語的語言規律，將其內化的過程進行正確的應用。對比教學時可以從語法、語義、名式結構、文化內涵等各個方面進行對比、講解，然后進行及時的書面總結，發現錯誤后及時指出，并匯編在一起，可供后續復習所用。

（三）加強針對練習

老師可以在完成課堂教學后設計一些針對性強、難度較低的練習，主要針對一些容易出現錯誤的難點、重點，以起到鞏固課堂教學效果的作用；而課下練習不僅可以起到鞏固課堂教學效果的作用，還可以讓學生的語言學習與其日常生活聯系起來，使學生感受到生活即學習、學習即生活的理念，進一步強化學習效果。比如，為了克服母語負遷移的影響，老師可以為學生布置“改錯流水句”及“改錯非謂語動詞”之類的改錯作業，使學生通過大量的練習形成“兩個句子必須使用連詞而不能用逗號”、“一個句子中只有一個謂語”等強化意識，降低其在英語寫作過程中的錯誤率，逐漸提高其英語寫作水平。

參考文獻：

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