數控加工專業一體化教學計劃制定初探

袁觀養

摘要：本文主要對數控加工專業的一體化教學計劃及其相關內容進行了討論。文中首先對數控加工專業教學中存在的問題進行了總結，在此基礎上對一體化教學計劃的思路和課程體系的構建方案進行了分析，最后就其具體實施進行了討論與總結。

關鍵詞：數控加工；一體化教學；課程體系

近年來機電一體化技術得到的快速的發展和普及，市場對具有數控加工一體化技術的綜合性人才具有非常高的需求，為培養學生全面的專業知識，提升學生的技能水平，促進學生的市場競爭力，就必須依照當前社會需求、教學內容以及學生的內在發展需求制定適當的教學計劃。

1. 數控加工專業教學現狀

數控加工機電一體化結合了多種技術，是現代機械生產和制造過程中的一個重要環節，對從業人員具有較高的素質和能力要求。目前的數控加工專業一體化教學活動雖然具有一定的目的性，但是其在實施過程中仍舊存在一些不足或缺點。具體來說，數控加工專業一體化教學活動中存在的問題集中在如下幾個方面：一是教材的應用缺乏系統性。二是教學環節和訓練環節脫節。三是教學計劃針對性不強。四是實踐與實際環境差別較大。

2. 數控加工專業一體化教學計劃構建思路

2.1 .注重基礎、強化專業內容、完善課程體系

專業基礎課是后續相關教學活動開展的基礎，實現高素質人才的培養必須立足于完備的、高重視度的基礎課程教學。同時，對于某些教學內容類似，教學聯系緊密的課程可以進行有機整合，制定更加高效合理的教學方案和教學內容，使課程體系更具科學性和可持續性，有效解決教學理論知識與實際生產實踐之間的矛盾。

2.2 .突出學生實踐能力的培養

數控加工機電一體化具有非常高的實踐屬性，各項教學活動的開展都應該以培養學生的實踐能力為核心。因而在教學計劃制定過程中應該將實踐能力培養作為一項重點內容進行安排和部署，強調學生綜合技術的培養，控制見習性活動和重復性操作訓練所占的教學課時，在培養學生操作技能的同時，拓展學生的綜合能力，為數控加工機電一體化教學實踐活動創造良好空間。

2.3. 增強校企合作

加強學習和企業之間的合作不僅能夠為企業帶來良好的經濟效益，為學校培養實用型復合人才，還能夠為學生創建更加真實，更加貼合實際的生產實踐環境，幫助學生獲取更全面、更具體、更細分的專業技能，為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎。

2.4. 完善教學模式

傳統的教學計劃中的各教學內容結合度不夠，無法達到預期的教學目標。因而針對該問題對現有的教學模式進行更新或重新規劃，增強各課程間、課程與實踐活動間的交叉性和關聯性，建立基礎與項目相結合的教學模式可以充分體現工作任務的引領作用，讓學生依照自身興趣和意向靈活選取項目活動。如建立數控車床結構認知、數控車床維修、數控車床相關技術培養相關的項目，在學生培養過程中，將課堂專業知識教學與實驗教學結合進行授課，達到學以致用的目的。

3. 教學計劃的具體實施

為將教學計劃落實到具體的人才培養中，需要綜合考慮各方面的影響因素制定可實施的具體方案。

3.1.學生分組。開展分組教學，將具有共同興趣愛好的學生編入同一小組開展教學與實踐活動可以讓學生將更多的學習精力集中在相關內容中，以獲得更豐富的專業知識和技能。如根據學生選擇情況設立數字車床編程小組，重點培養學生的數車編程能力。

3.2.教學內容重組。有選擇性的將教學內容劃分為基礎性和發展性項目兩類。前者是數控加工一體化教學的基礎，需要學生重點掌握，不具針對性。后者則是專業性較強的知識培養和技能培訓。如將整個教學活動分為兩層，底層為金工實訓，高層為仿真實訓、數控操作實訓等。底層內容是各項基本技能與活動的綜合，如普通鉗工、普通銑工等，高層內容則是專業性的教學拓展，如數控車銑加工編程與仿真等。

3.3.一體化活動開展。在一體化教學中，最為重要的就是一體化項目或活動的開展。如在某些活動中向學生布置任務，然后學生根據任務要求和任務目標從圖紙開始，歷經編制加工和編程仿真，最終提交成品。

以《車工工藝與技能》課程教學為例。該課程中包含C6132型車床基本操作、車削傳動軸、軸套、頂尖、錐套、單球手柄、螺紋軸、螺紋套、螺旋式千斤頂等幾部分教學內容。在制定教學計劃時對上述教學內容進行分析與歸納可以發現，各部分教學方式與步驟類似，教學內容具有一定的相似度，因而可以開展一體化教學。具體來說，除基本操作外，其他教學內容都需要學生了解基本的加工工藝、加工器材、加工成品測量與性能分析、學習評價等過程，從該角度出發，可以將車床作為教學核心，按照車床和所配置器材的各項功能開展功能與工藝教學，讓學生在整體結構上對車床數控加工形成一個清晰的、結構化的理解，在此基礎上，教師可以對各加工件的共同點和不同點進行分類，組織開展對比性較強的零件加工，讓學生在學習過程中體會不同零件加工工藝的區別和特點，使其能夠觸類旁通地開展其他類似加工活動。在學生具有一定的理論基礎和操作經驗后，教師可以布置具體的加工任務，如向學生發放生產任務單，要求學生依照加工零件特點和加工要求自主選取工具，制定加工方案。生產完畢后教師可以先讓學生以小組為單位開展討論，對加工產品進行評價與總結。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的創新能力和理解能力，對于學生的后續發展來說，具有非常積極的意義。

4.總結

數控加工專業一體化教學計劃制定必須與改革目標、教學要求以及社會需求相契合，合理平衡文化課、專業課、實踐活動三者之間的關系，增進三者之間的促進作用，開展一體化教學，切實培養具有良好綜合能力、應用能力、實踐能力的實用性人才。

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