高校工科專業教風調查分析研究

陳英杰

[摘 要] 學風建設是當前高校學生工作的重點之一，學風的好壞與教學質量、教師教風緊密相關。教風直接影響著學風，制約著校風，同時學風也影響著教風。本文結合新疆農業大學的學風、教風現狀，通過在校工科專業教風的問卷調查，分析工科專業教師教風的問題及不足，并提出加強教風建設的幾點建議。通過此次調查能比較全面、客觀地洞悉工科專業的教師教風動向，以便采取相應措施進一步提升教師教學水平及教師涵養，并更好地為大學生的成長成才服務，建設優良的學風，為加強學校的教風及學風建設提供有效的決策依據。

[關鍵詞] 高校； 工科專業； 教風； 學風； 調查分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 081

[中圖分類號] G47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0138- 02

0 前 言

教風是教師的教學態度、教學手段、方式、方法、治學精神、學識品位、道德風范、行為風采等的綜合體現。教風直接影響著學風，制約著校風，學風也反向影響著教風。為了深入了解新疆農業大學（以下簡稱“我校”）工科專業目前的教風情況，以便進一步深化教學改革，加快建設工科專業的步伐，為進一步改善我校教學管理與服務工作，在校教務處的大力支持和幫助下，在一些專家、教授的悉心指導下，課題調研組對我校的學風、教風進行了調查，調查歷時1個月，搜集了來自教學第一線的大量信息，獲得了大量的有關教風方面的第一手資料。

新疆農業大學是西部地區一所農業院校，也是新疆重點建設的高等院校，更是狠抓教風、學風的高校之一。我校涉及工科專業的學院有5個，分別是水利與土木工程學院、機械交通學院、化學工程學院、食品科學與藥學學院及計算機與信息工程學院，共有工科本科生4 910人，教師262人。

1 對工科專業教風、學風的問卷調查概述

課題組明確任務，分工協作，設計問卷調查表，明確教風觀測點和指標。觀測點為：教學目標、教學態度、教學方式、教學效果，再根據觀測點確定相應指標，最終確定問卷。問卷分兩種形式，在無記名問卷中設置了13個問題，及時收回問卷。課題組還重點對5個工科學院的30位教師以逐個單獨訪談的形式進一步調查教風情況。對學生采取問卷調查、小型座談、訪談3種形式調查了工科學生的學風情況，然后對上述調查問卷進行統計分析，對座談會及訪談內容進行歸納、整理。

2 對工科專業教風、學風的問卷調查結果與分析

2.1 工科學生學習目標相關指標

通過對問卷統計分析得出結果：工科學生對自己及周圍同學的學習目標明確程度評分為69.39分；他們上大學的目的是：增加知識的占12.82%，為找份理想的好工作占65.60%。說明學生學習的目標不是很明確，上大學的目的主要是為找工作，而且不到大四也沒有緊迫感，考研及增加知識共占19.87%，不超過1/5。

2.2 工科學生學習態度、學習動力相關指標

工科學生對專業學習的態度是：很不喜歡、不太喜歡的占38.13%，比較喜歡及以上的占61.47%；學生對上課程總體感興趣的程度為67.94分；學生對考試作弊所持態度：堅決反對占39.05%，可以理解、覺得正常占57.91%。說明學生對專業的學習比較喜歡及以上占61.47%，不到2/3，學生對課程的興趣、學習認真程度、專心聽講等不足70分，每天學習時間在6小時以下的占50.32%，對學生考試作弊比較漠視、不在乎或存有僥幸心理。

2.3 教風對工科學生學風的影響程度相關指標

通過對問卷統計分析得出結果：學生對老師授課認真程度、感興趣程度、生動有趣性、授課效果的總體評分分別為：75.43分、71.22分、72.19分、71.98分。通過教風對學風的影響程度相關指標的調查結果，說明學生對教師的授課認真程度、課程感興趣程度、生動有趣性、授課效果評價都在70分以上，是基本滿意的，但并不是很滿意，還需要教師去調整自己的授課方式、方法，提升自己的人格魅力，爭取做得更好。

2.4 工科教師教風相關指標

通過“映射”的方式統計調查教師對評價周圍教師教學目標、教學態度、教學認真程度得分分別為：82.45分、82.23分、83.29分；教師主要采用的授課方式是：傳統講授11.56%，啟發式教學42.39%，案例分析23.85%，生產實踐性教學15.41%，自主學習及其他6.79%；教師每個學期完成教學的目的是：傳道授業解惑47.33%，掙課時費10.02%，完成工作量37.10%，其他5.12%。

通過教師教風的調查分析，教師對自己及周圍教師的教學評價都在80分以上，還是比較滿意的，且比學生對教師的評價要高10分左右，說明還是有偏差的。教師采用傳統講授方式及啟發式教學占到53.95%，而將案例分析及生產實踐相結合教學的占39.26%，相對于學生的反饋學生喜歡通過案例、生產實踐相結合的教學占到的比例太少了。教師對教學的出發點傳道授業解惑只有47.33%，不到一半，為完成工作量占了37.10%，不小的比例，說明教師在一定程度上在教學中投入的精力和時間還是不足的，存在為完成任務而工作的現象。

3 通過學風折射出教風存在問題的原因分析

3.1 工科學生學風不佳的原因分析

工科學生學習動力不足的原因：無明確目標，無緊迫感，無危機感；沒有學習主導方向，對課程沒興趣，懶惰，學習態度不端正；整體學習氛圍不好，教學及學生管理不到位，開設課程多，學生活動太多且與專業學習相關的太少，學生自制力差，部分學生迷戀網絡游戲。

3.2 工科學院教師教風有待于改進的原因分析

學校管理所倡導的“以人為本”除“以學生為本”外，更重要的是應“以教師為本”，優秀的教師可以培養出很多優秀的學生，也能吸引更多的學生報考這所高校。教師的教學、辦公及生活環境還有待于改善，學校對教師非常嚴格、苛刻，對教師教學的服務工作不到位，對教師的尊重程度、重視程度不夠；新疆農業大學是一所教學研究型綜合大學，教學應占主導地位，但是在教師考核、評價及評定職稱上卻主要以科研為主，在一定程度上打擊了一線教師教學的積極性和主動性。

3.3 透過學風查找教風存在問題的原因分析

知名教授、專家整日忙于科研工作及指導碩士、博士研究生，給在校本科生授課很少，所以學生受益于這些非常優秀的教師的機會就少了；再者，知名專家教授們很少擔任本科生的班主任，與在校本科生交流的機會少之又少。

一線中青年教師為完成教學任務疲于“奔命”，除了授課，還得抽時間搞科研、發表學術論文，還得帶班、發展學生黨員及處理其他一些瑣碎雜事，時間基本已經被占得滿滿當當的，去做教學方式方法研究與改進的時間很有限，在一定程度也影響了教師的教風。

再者，由于現行的教師考核體制與職稱評定制度有形或無形地引導教師逐漸偏重科研課題、項目、專利、論文等，以至于一些教師不愿意在教學上花很多精力與心思。教風不佳自然就在一定程度上影響了學風。

4 改善工科專業教師教風的措施與建議

4.1 重視、尊重偏重教學的教師

一個學校純粹或主要在做科研工作的教師畢竟只是少數人，大多數教師教學工作還是占了較大的比例，新疆農業大學就是如此，若不重視這些教師，本科教育與教學質量何以提高，教師何以靜心工作？

4.2 創造良好的教學環境及氛圍，做好教師教學服務工作

一所高校應“以教師為本”，教師中又應以一線教學團隊為主體，學校機關工作人員、學院管理者、后勤工作人員應做好對教師教學服務工作，并營造良好的教學環境與氛圍，而不是故意刁難、趾高氣揚、“長官意識”、“ 行政指令”，從而使授課教師能舒心地投入教學工作。

4.3 重視教師教學工作的貢獻與所占權重

大部分高校本科教育是根本、是主流、是 “大頭”，也就是說本科教學工作應毫不含糊、絲毫不敢馬虎大意，教師對于教學工作的貢獻不容低估。為進一步重視一線教師的教學工作及做好公平公正的評定，教學工作在年度考核及職稱評定中應該增大權重，可專設教學崗，給教學崗的職稱評定一定比例的名額，而不是與偏重科研的教師混在一起進行打分評定。

4.4 通過改進工科專業學風促進改善教風

通過加強學風建設的措施改善教風。改善校園硬件設施，優化師資梯隊，提升教師業務素養，提高教學質量，加強對學生的啟發引導和管理力度，對課堂嚴格要求；營造良好學習環境，增強學習氛圍，精簡學習課程，削減一些不必要的學生會活動，多搞學習方面（與專業相關設計競賽、知識競賽等）的活動，培養學生學習的興趣；培養學生自主學習意識，提高學生學習的自覺性和自制力。

通過實施促進學風建設最有效的措施改善教風。制定切實可行的制度，營造良好的學習環境及氛圍，加強學生的管理（考勤、防作弊），運用恰當的方式教育引導學生熱愛學習；加強優秀師資力量，提高生源質量，循循善誘，進一步改善學風、引導學風。教師通過考研、榜樣類、引導類和勵志類的講座，鼓勵學生考研，多采取一些獎勵措施，多開辟一些自主學習的空間；培養學生養成良好學習習慣，樹立好的學習目標、人生目標，加強自主學習管理。

通過工科學生學風及學習效果的反饋考核、評價教師的教學工作，教師不斷改進自身的教學工作及教學水平，促進工科學生的學風建設。

5 結 語

教師在教學中應改變傳統的“填鴨式”、完成教學任務式的教學方式，應采用互動式、啟發式、項目式、任務式教學方法。學院及學校也可以采取可選擇不同“套餐式”專業課程組合來培養學生，按社會及單位需求培養“特質性人才”、“訂單式”人才。

營造學校良好的學風，需要一線授課教師的良好教風、啟發引導與培育、班主任的引領、輔導員老師的組織與管理，同時教師良好的教風也需要學生學風的“呼應”、“回饋”。高校工科專業教師教風的持續改進工作需要大家齊心協力共同努力才能完成。

主要參考文獻

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