本科院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題探討

劉勝輝

[摘 要] 本科會計教育是我國會計人才培養(yǎng)的重要途徑之一。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校應對會計專業(yè)學生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多適應國家產(chǎn)業(yè)機構調整和經(jīng)濟轉型的應用型高級專門人才。本文從本科會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題出發(fā)，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關對策。

[關鍵詞] 會計專業(yè)； 創(chuàng)新； 創(chuàng)業(yè)； 教育； 對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 077

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0132- 02

0 前 言

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是實現(xiàn)“中國夢”的核心動力。黨的十八大報告多次提到并強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家和民族發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義。

知識經(jīng)濟時代，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的渴求以及對高校科技成果的更多關注使高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉變成為一種必然。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等學校，只有加快人才培養(yǎng)模式改革進度，開展多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才，才能適應國家產(chǎn)業(yè)結構調整與經(jīng)濟轉型的發(fā)展需求。本文擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵入手，分析高校本科會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，探討其改革之對策。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵界定

美國學者Hills（1998）曾指出：創(chuàng)業(yè)教育最重要的目標是“增加學生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過程的認知與了解”和“增加學生對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇”。世界經(jīng)合組織學者柯林·博爾認為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。在我國，早期研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家代表是彭鋼，他認為創(chuàng)業(yè)教育就是指以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，通過對他們進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育和事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育，培養(yǎng)大學生具有從事創(chuàng)業(yè)實踐活動開創(chuàng)性才能的教育。高曉杰 等（2007）認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質的新型人才”。

綜合上述觀點，本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵是：以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)性個性人才為目標，以培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，訓練學生基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育。

2 本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀淺析

目前高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在一些困惑。究其原因，是由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體發(fā)展水平還處于初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方式、內容難以融入傳統(tǒng)的教育模式中去，因此在發(fā)展中還面臨著不少問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門制度缺乏

在調查部分省屬本科院校中發(fā)現(xiàn)，由于相對缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門的教育制度，地方高校目前普遍沒有設置、隨意或照搬設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)象已成 “通病”， 沒有正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專門教學計劃或學科建設規(guī)劃中來，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設不健全。有些高校也象征性地開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“挑戰(zhàn)杯”競賽、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和“競技大賽”等，這些教學活動多數(shù)情況下是由學校團委和學生社團部門單獨主辦，只不過是最終在教務部門認定了相關學分而已，因而缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導，學生參與此類教學活動的積極性不高，這樣難以全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質。做的相對較好的高校也只是通過開設相關內容選修課，但課堂模式、課堂內容、課堂效果難以保證，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上在高校課堂中處于“外套”形式，無法讓全體學生受益。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學效果欠佳

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體教學內容分散、零亂，教學流于形式，并且過多強調理論知識，學生實踐能力達不到預期效果；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學安排沒有與學生職業(yè)生涯的設計與開發(fā)很好地結合起來，導致學生對所學的知識以及未來規(guī)劃缺乏興趣，在某種程度上來說學生無法充分認識所學知識的實用性；第三，相關實踐教學課程體系缺少應用性特色，基本上都照抄重點院校的教學模式，缺乏相應有針對性的實踐教學與實習環(huán)節(jié)，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏應有的教學效果。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需條件難以保障

一是由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，高校普遍缺乏基礎性條件、專門的工作機構、專項資金和應有的工作場地（基地），致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作熱情不高，應付敷衍。二是師資力量緊缺。師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關鍵要素，目前大多數(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師不僅數(shù)量不足，師資素質也參差不齊，如部分任課教師是行政人員兼職，缺乏一定專業(yè)性。還有些任課教師雖然是一線教師，但由于專業(yè)課太多，缺乏與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會階層的接觸，其知識結構也無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學科、多樣化的要求。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還缺乏專業(yè)性指導教材，教學質量、效果和形式難以保證，師生在教與學的過程中缺乏共同的方向。

3 會計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義及對策

以上分析了我國高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面普遍存在的一些困境，究其根源，是由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體發(fā)展水平不高，基本上還正處于探索階段，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以完全融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在發(fā)展與改革過程中面臨許多障礙。會計學專業(yè)是老牌熱點專業(yè)之一，每年招生分數(shù)線都在逐步拔高。生源競爭如此激烈，說明市場需求也比較旺盛，因而高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的會計專業(yè)畢業(yè)生在今后經(jīng)濟改革與發(fā)展過程中會發(fā)揮非常重要的作用。下面以本科院校會計專業(yè)為例，擬從教育理念、培養(yǎng)目標、教育內容、師資和基礎條件等方面探討相關改革對策。

3.1 教育理念改革

教育理念是教學目標、教學內容、教學方法、教學效果的綜合體，是培養(yǎng)專業(yè)人才的總方法，科學的教育理念會引導正確的教育活動行為。在會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校要科學認識會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系，不要認為培養(yǎng)的會計專業(yè)學生就是傳統(tǒng)的、單一的賬務處理工具，這種教育理念早已落后。財務工作實際上是集戰(zhàn)略管理、業(yè)務協(xié)調、文化營銷與風險控制于一體的綜合性管理活動，適應此崗位的財務人員應具備一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，才會將財務工作做通做活，讓企業(yè)融資有法，投資有方，經(jīng)營有道。因此，會計專業(yè)教育理念要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融為一體，才能更好地培養(yǎng)出適應國家產(chǎn)業(yè)結構調整與經(jīng)濟轉型的創(chuàng)新型人才。

3.2 人才培養(yǎng)目標的改革

培養(yǎng)目標是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向。不同的高校，其會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標會有所不同，如部分高校以培養(yǎng)應用型高級會計人才為主，有的高校以培養(yǎng)研究型會計專門人才為主，還有的高校以培養(yǎng)復合型的會計人才為目標。而一般普通本科院校多以培養(yǎng)應用型高級會計專門人才為目標。盡管各高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同，但他們也有共同之處，即均強調德、智、體、美全面發(fā)展和職業(yè)道德素養(yǎng)，其培養(yǎng)目標通常表述為：適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，具有扎實的經(jīng)濟理論，系統(tǒng)掌握管理學、經(jīng)濟學的基本理論和財會知識，熟悉財經(jīng)法規(guī)和國際慣例，具有良好的會計職業(yè)道德，具備科學處理會計信息的專業(yè)技能，具有較強的組織管理、科學研究能力，能在企業(yè)、金融機構、行政事業(yè)單位、會計師事務所從事會計與管理工作，能在科研機構和高等院校從事科研與教學工作的應用型高級專門人才。不難看出，這些培養(yǎng)目標體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。因此，建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容融入到現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，例如可以將“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等內容融入到人才培養(yǎng)目標中，以便于引導會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的改革

目前，許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外活動階段，即通過圍繞 “挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“三下鄉(xiāng)”、“暑期調研”和“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報大賽”等活動進行。由于本身內容不屬于正式教學環(huán)節(jié)內容，活動覆蓋面較窄，學生積極性不高，指導老師也沒有興趣或激情，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動基本上流于形式。

筆者認為，在修改會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案之時，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程添加到專業(yè)課程體系內，也就是可將會計學專業(yè)課程設置分為理論課模塊和實踐課模塊，分課內外環(huán)節(jié)來實施開展相關教學。具體來說，一是在大一、大二學年度可彈性開設相關理論課模塊課程，如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)新投資和家庭理財學等課程，然后輔以成功人士或知名校友回校講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或事業(yè)經(jīng)歷等。另外，教學管理上實現(xiàn)學分互認、資源共享，教學方式可采取課內講授與課外專題講座相結合的形式，主要目的是讓學生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識與理念，減少學生創(chuàng)業(yè)失敗，使其少走彎路，為今后培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識奠定基礎。二是在大三和大四上學年度之前開設課外環(huán)節(jié)的實踐課模塊，主要是通過指導老師指導學生開展模擬創(chuàng)業(yè)活動，結合全國性的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報大賽等活動進行。此時開設這類課程，主要是因為學生的專業(yè)課程基本上已開設，具備了一定的專業(yè)知識和技能，然后通過實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理素質、提高學生綜合素質，可進一步提升大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。

3.4 師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是師資隊伍建設。高校應向全社會公開招聘人才，組建一支專兼結合、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，切實提高創(chuàng)業(yè)教師教育水平。因此，高校可考慮從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行平行建設，當前只能采取以校內師資為主、校外師資為輔的形式。校內師資隊伍可通過資格認證來培養(yǎng)和組建，如參加全國SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)教育師資資格培訓，建設一支特色教學團隊，其主要職責是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育授課，帶領、指導學生進行模擬演練與實習；校外師資是受聘于高校，主要職責是到學校進行專題講座或進行校外實習指導。近些年，一些在全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)活動中獲得佳績的學生團隊，其獲得成功還是有賴于他們在大學期間接受校內和校外雙重導師的指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收到了良好的效果。

3.5 其他教學條件保障建設

首先，要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開基地孵化教育。創(chuàng)業(yè)是一項實踐性非常強的事業(yè)，有實力的高校可以建立創(chuàng)業(yè)教育基地，在資金、場地、設備、設施等方面為學生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。當資金不夠時，高校利用自身的智力資源優(yōu)勢，與當?shù)卣凸I(yè)園區(qū)管委會達成協(xié)議，進行模擬創(chuàng)業(yè)試點，也可以進行真實創(chuàng)業(yè)。其次，高校要深化教學改革，在專業(yè)建設和學科建設中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，采取靈活的學分制計劃，為學生創(chuàng)業(yè)行為充分提供場所、環(huán)境、政策、資金等方面的支持和保證；最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，重點支持適合學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

總而言之，高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。當前，由于會計專業(yè)性和技術性較強，社會對財務人員的需求量還是較大。高校如何體現(xiàn)其辦學特色？本文認為：只有適時調整人才培養(yǎng)目標與理念，結合專業(yè)特色，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程和教學管理制度，保障配套師資，做到會計學專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融合，才能培養(yǎng)出更能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的、具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高級應用型專業(yè)人才。

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