應用型本科與高職會計專業人才培養目標比較研究

黃弢

[摘 要] 開設會計本科培養技術型會計人才的本科院校，應明確本科會計學專業培養目標，清楚其與高職院校會計專業人才培養目標之間的聯系與差異，這是培養高素質技術型本科會計人才的關鍵。

[關鍵詞] 本科； 高職； 會計專業； 培養目標； 比較研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培養本科會計學專業應用型人才的本科院校，對自已的培養目標均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業人才培養目標之間的聯系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養目標定位不準、含糊不清的問題，因此很有必要加強研究。

1 人才培養目標含義

人才培養目標，是指學校所培養的人才在德、智、體諸方面應達到的標準，即所培養的人才在政治思想、職業道德、業務能力、身心素質方面應達到的標準[1]。人才培養目標的確定對人才培養方案的制訂、教學內容的選擇以及教學的安排和實施起決定性作用。

2 應用型本科、高職會計專業人才培養目標內容

2.1 應用型本科會計學專業人才培養目標

應用型本科院校人才類型定位為應用型人才中的工程型人才和技術型人才，培養目標定位一般以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質的應用型本科人才為主要目標。基于此定位，考慮會計學專業本身從業以理論技術和智力技能為主的特性，本文認為應用型本科會計學專業人才培養目標為：培養擁護黨的基本路線，面向會計行業生產建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展，具有良好的科學人文素養和會計職業領域知識與能力，能在企事業單位及政府部門從事財務會計、財務管理、審計以及教學科研等相關工作，具有較強實踐能力和創新精神的高素質技術型人才。

2.2 高職院校會計專業人才培養目標

本文認為，高職院校會計專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發展，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。

3 應用型本科院校會計專業培養目標與高職院校會計專業培養目標的聯系與差異

3.1 聯 系

3.1.1 培養的均是技術型人才

從形態上來看，技術可劃分為實體性技術、規范性技術和過程性技術。過程性技術是人類目的性活動方式或序列的技術，不能脫離個體而存在，如個體的經驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。會計人員除了應掌握過程性技術（技能，如會計處理經驗、策略等）外，也應掌握相關的實體性技術（如使用計算器、算盤等工具）和規范性技術（如數碼字書寫規范等），且主要是應用智力技能來進行工作，因而，應用型本科和高職院校會計教育教學培養的均應是技術型人才。

3.1.2 培養的人才均應面向生產建設、管理、服務第一線，強調知識應用

應用型本科和高職院校會計教學，培養的均是技術型人才，而非學術型、工程型人才，是在生產建設、管理、服務第一線從事為社會謀取直接利益的財務會計及相關工作，使會計學術型人才的規劃、決策、設計等得到實施應用的人才，而非從事會計理論學術研究的人才。

3.1.3 培養目標中的會計職業道德標準要求相同

財政部1996年6月發布的《會計基礎工作規范》第二章第二節對會計人員職業道德作了八條規定，可總結為愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等。會計職業道德標準對本科學生和高職學生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有較高的科學和人文素質

應用型本科和高職會計專業均要求培養的學生科學素質和人文素質較高。要求培養的學生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養的學生要有較高的科學素質，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用知識處理實際問題、參與公共事務的能力。

3.1.5 要求培養的基本能力和財務會計業務能力有一些是相同的

應用型本科會計學專業學生應有一定的技術水平，在基本能力和會計業務能力方面不能明顯低于高職學生。所謂“不能明顯低于”，是指應用型本科會計不能只強調理論學習的系統性而忽視學生技術能力的培養，本科會計學生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學生。在基本能力培養方面，應用型本科和高職會計專業均要求培養的學生，要有較強的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數學分析處理能力、口頭表達能力和較強的思維能力。在會計業務能力方面，應用型本科和高職會計專業學生均要求要有一定的計算機應用能力、會計核算能力、財務管理能力、資金運用能力和處理人際關系的能力。

3.2 差 異

3.2.1 培養目標要求不同

高職會計專業培養目標主要是面向個別（類）崗位，培養會計員，要為將來學生成為助理會計師作準備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應用型本科會計學專業培養目標主要是面向行業，培養助理會計師，要為學生將來成為會計師作準備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養的學生能有一定的教學科研能力，能夠勝任中職學校乃至高職院校會計專業教師的教學科研工作。

3.2.2 專業理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同

由于應用型本科會計學面向行業設置專業，學生所學的專業理論及對實踐體系的掌握也要面向行業，要求全面系統。而高職會計面向具體會計崗位設置專業，對學生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統的會計專業應用知識”，而不要求有很系統的“專業知識”或“專業理論”，實踐方面要求崗位動手能力強而非要求掌握整個會計實踐體系，因而應用型本科會計學生對會計專業理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面應高于“以突出實踐、理論夠用為度”的高職會計專業學生。

3.2.3 職業活動的整體把握程度要求不同

應用型本科會計學專業學生對行業職業活動的整體把握程度應高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務的高職會計專業學生，這是由本科會計面向行業設置專業而高職會計面向個別崗位設置專業所決定的。

3.2.4 整體素質要求不同

應用型本科會計學專業學生整體素質應高于高職會計專業學生，本科會計專業學生的個人修養、對自然科學和社會科學信息獲取量、外語水平、發現并解決綜合性財務會計問題的能力以及財務預測、分析、決策能力和創新性思維能力應明顯高于高職會計學生。

主要參考文獻

[1] 陳解放. 教學相長——高等職業教育教師基礎知識讀本[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] 姜大源. 中國職業教育改革與發展建言：措施與創新[J]. 職業技術教育， 2011（28）.