關(guān)于“跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)”實踐教學(xué)模式的探索

肖姝

[摘 要] 《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出要不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，高校教育應(yīng)重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進多學(xué)科交叉和融合。廣東白云學(xué)院基于工程教育所倡導(dǎo)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）教育理念，構(gòu)建了一個跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合仿真實習(xí)平臺，但其仍處在發(fā)展探索階段，在實際教學(xué)組織和管理過程中還存在許多問題，本文對這種實踐教學(xué)模式進行探索，期望通過改革與創(chuàng)新加以完善。

[關(guān)鍵詞] 跨專業(yè)； 綜合仿真實訓(xùn)； 教學(xué)模式； CDID

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 070

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0119- 02

《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中指出要不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，高校教育應(yīng)重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進多學(xué)科交叉和融合。人才培養(yǎng)模式改革的重點是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、綜合實踐能力和就業(yè)創(chuàng)造能力。近年來，廣東白云學(xué)院基于工程教育所倡導(dǎo)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）教育理念，構(gòu)建了一個跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合仿真實習(xí)平臺，從2011年下半年至2013年共舉辦了6期綜合仿真實訓(xùn)，有工商管理、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、審計學(xué)等12個專業(yè)的數(shù)百名學(xué)生參與，在培養(yǎng)有創(chuàng)造意識與能力的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才方面取得顯著成效。

1 綜合仿真實習(xí)平臺現(xiàn)狀

1.1 仿真實習(xí)平臺構(gòu)架

綜合仿真實習(xí)平臺模擬真實的服裝業(yè)運營環(huán)境，平行運行兩個服裝產(chǎn)銷貿(mào)易市場。運營環(huán)境包括宏觀市場、運營主體和外圍輔助機構(gòu)3個部分。其中宏觀市場包括原材料市場、資本市場、生產(chǎn)線設(shè)備商、人才市場和消費市場；運營主體由生產(chǎn)制造企業(yè)和品牌渠道商組成，每個市場組建生產(chǎn)商18家，渠道商8家；外圍輔助機構(gòu)有金融服務(wù)中心、第三方物流中心、人才交流中心、拍賣行、證券公司、審計師事務(wù)所、工商局、稅務(wù)局、市場信息發(fā)布中心和海關(guān)。宏觀市場屬于虛擬市場，經(jīng)濟數(shù)據(jù)由指導(dǎo)老師控制并由市場信息中心發(fā)布。

1.2 全仿真的運營環(huán)境

綜合仿真實訓(xùn)從市場環(huán)境、工作場景、業(yè)務(wù)流程、機構(gòu)設(shè)置、實訓(xùn)用品等多個方面進行全景仿真，為學(xué)生提供了制造、商貿(mào)、市場服務(wù)、政務(wù)服務(wù)等多種形態(tài)的仿真組織，每個組織模擬真實企業(yè)設(shè)置了關(guān)鍵的職能部門和工作崗位。每位學(xué)生在自主選擇的工作崗位上學(xué)習(xí)該崗位的基本業(yè)務(wù)處理，了解企業(yè)內(nèi)部崗位之間的關(guān)系，真實感受企業(yè)信息流、資金流、物流的運動過程，從而深刻體驗企業(yè)內(nèi)部個部門之間的協(xié)作關(guān)系以及企業(yè)與外圍機構(gòu)之間的相互關(guān)聯(lián)。

1.3 組織形式

各院系聯(lián)合派出實訓(xùn)學(xué)生和指導(dǎo)老師。鑒于不同崗位對專業(yè)需求的差異，各院系派出了工商管理、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、審計學(xué)等12個專業(yè)數(shù)百名學(xué)生參加實訓(xùn)。同時，綜合仿真實訓(xùn)平臺借鑒企業(yè)化運行的管理模式，建立了總指揮部和一支由擁有不同專業(yè)背景的17名教師組成的指導(dǎo)教師團隊。總指揮部負責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃、縱向管理，并賦予各企業(yè)“決策中樞”的職能；指導(dǎo)老師各司其職，在整個過程中主要起監(jiān)督、指導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

2 綜合仿真實習(xí)平臺的創(chuàng)新

2.1 動態(tài)數(shù)據(jù)下的企業(yè)運營

綜合仿真實訓(xùn)平臺實現(xiàn)了從靜態(tài)數(shù)據(jù)向動態(tài)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變，建立了一個在動態(tài)數(shù)據(jù)支撐下的企業(yè)競爭的商業(yè)運營環(huán)境。每個生產(chǎn)制造企業(yè)在創(chuàng)立之初都站在同一起跑線上，例如都擁有1 500萬元的創(chuàng)業(yè)資金，面臨同樣的外部宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)。但企業(yè)在之后的經(jīng)營過程中不僅僅是采用標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)流程，比如生產(chǎn)制造企業(yè)選擇生產(chǎn)何種產(chǎn)品，如何降低產(chǎn)品生產(chǎn)成本，如何擴大銷售規(guī)模、如何應(yīng)對命運羅盤事件等需要學(xué)生自行決定，增大了企業(yè)的運營難度。正是在環(huán)境參數(shù)可變、經(jīng)營規(guī)模多樣化的情況下，企業(yè)之間展開了公司發(fā)展戰(zhàn)略、財務(wù)戰(zhàn)略以及營銷策略等經(jīng)濟決策的對抗。這不僅有助于提高學(xué)生的市場競爭意識，還能夠幫助學(xué)生熟悉市場競爭環(huán)境，掌握市場競爭技巧。

2.2 仿真環(huán)境下的綜合能力訓(xùn)練

綜合仿真實訓(xùn)解決了某門課程單項訓(xùn)練的局限性問題。綜合仿真實訓(xùn)是以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才為目標(biāo)，其關(guān)注的是行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)整個工作過程的訓(xùn)練。每位參加仿真實訓(xùn)的學(xué)生，必須充分運用所學(xué)的專業(yè)知識與技能，才能出色地完成其所在崗位的工作。同時，由于綜合仿真實習(xí)平臺上許多崗位呈現(xiàn)“鏈”的特色，這就要求學(xué)生除了“專”之外，還要了解上下游相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)知識。這不僅提高了學(xué)生本專業(yè)知識與技術(shù)的實踐能力，還大大提升了學(xué)生跨專業(yè)知識復(fù)合運用的能力。此外，綜合仿真實訓(xùn)平臺在企業(yè)經(jīng)營過程中設(shè)置了崗位輪崗制度，舉辦了一系列賽事活動。學(xué)生通過不同崗位的工作以及參加各類比賽，以用促學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，提高了自身的綜合實踐能力，培養(yǎng)了全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3 跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)中應(yīng)關(guān)注的問題

3.1 綜合實訓(xùn)平臺實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

綜合仿真實訓(xùn)平臺實踐教學(xué)的開展需要與之相適應(yīng)的教學(xué)體系作為支撐， 因此研究適應(yīng)企業(yè)化運行綜合實訓(xùn)平臺的實踐教學(xué)體系尤為重要。平臺應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造性地建立全院性的企業(yè)化運行綜合實訓(xùn)平臺實踐教學(xué)體系，在大一、大二的教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生各項職業(yè)技能，制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)方案，包括專業(yè)技能項目、技能標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練方法、技能訓(xùn)練時間及考核方式等內(nèi)容。

3.2 跨專業(yè)教師團隊的建設(shè)

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺注重理論和實踐相結(jié)合，對指導(dǎo)老師的專業(yè)知識和實踐能力有較高要求，提倡建立雙師型的教師隊伍。然而在實際工作中，許多高校教師是直接從高校到高校，缺少實踐經(jīng)驗，尤其是綜合實踐經(jīng)驗。再加上思想認識上的誤區(qū)，認為實踐課程與理論課程相比缺乏學(xué)術(shù)性和深度，而且實踐課酬系數(shù)沒有理論課酬系數(shù)高，種種原因?qū)е陆處焻⑴c綜合實訓(xùn)平臺的積極性不高。因此，在跨專業(yè)教師團隊的建設(shè)中，一是要加大宣傳力度，提高教師對綜合實訓(xùn)平臺的認識。二是要提高實驗教師的課酬待遇，以此提高教師參加綜合實訓(xùn)平臺的積極性。三是要建立一支以核心團隊為主，流動團隊為輔的教師隊伍。由于綜合仿真實訓(xùn)課程教學(xué)組織和管理工作的復(fù)雜性，需要平臺上的教師長期配合形成默契，才能使綜合實訓(xùn)平臺的工作順利展開，因此，核心團隊的組建十分必要。而流動團隊能提高各院系教師參與綜合仿真實踐教學(xué)的積極性，增強綜合仿真實訓(xùn)課程組織和管理上的協(xié)調(diào)性。四是要提高教師團隊的科研能力。

3.3 完善教學(xué)團隊績效考核機制

首先，建立教學(xué)團隊績效考核目標(biāo)。綜合仿真實訓(xùn)平臺教學(xué)團隊考核目標(biāo)應(yīng)遵循團隊目標(biāo)的整體性和突出目標(biāo)的可評價性相結(jié)合的原則制定。其次，建立全方位的評價體系，評價主體包括學(xué)生、團隊內(nèi)部成員、平臺總指揮部、各院系、教務(wù)處等，更加科學(xué)合理地對教學(xué)團隊進行實踐教學(xué)績效考核。

我校的跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)平臺實踐教學(xué)模式仍處在發(fā)展探索階段，在實際教學(xué)組織和管理過程中存在許多問題需要探討和解決。在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式改革大背景下，跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)平臺的完善是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，而且是十分必要的。

主要參考文獻

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