“角色扮演法”在高職英語口語教學(xué)中的運用

曹陽 王璐

長期以來，高職院校英語教學(xué)一直沿用“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得高職學(xué)生在歷經(jīng)多年的英語學(xué)習(xí)后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，無法熟練地用所學(xué)的語言來交流，這顯然與高職教育的主旨及《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是相悖的。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須優(yōu)化教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在英語口語教學(xué)中使用角色扮演法效果甚佳，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把語言與情感深度融合、快速掌握語言技能、鞏固所學(xué)知識有很大幫助，同時符合高職高專培養(yǎng)技能型、操作型人才的宗旨要求。

一、角色扮演法的含義、理論基礎(chǔ)與實施步驟

角色扮演教學(xué)法是“情景教學(xué)法”的一種，也被稱為“拋錨式教學(xué)”“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，其具體內(nèi)容是讓學(xué)生通過體驗?zāi)撤N情境中的角色，模仿其行為，通過具體的實踐，感受所扮演角色的情感、態(tài)度及處理問題的方式、方法。這種方法把語言和具體角色的心態(tài)、行為聯(lián)系起來，使學(xué)生進入角色情境中，感受語言的變化和應(yīng)用，從而幫助學(xué)生改進、提高，并鞏固所學(xué)的語言知識。角色扮演法最早源于心理劇的祖師爺JL More?no的角色理論，后來美國著名教育社會學(xué)家范尼·謝夫特等人創(chuàng)構(gòu)了角色扮演教學(xué)模式。交際能力是外語學(xué)習(xí)及教學(xué)追求的最終目標(biāo)，是由20世紀(jì)70年代美國社會語言學(xué)家Hymes提出來的。他認(rèn)為一個學(xué)語言的人，其語言能力不僅指能否造出合乎語法的句子，還要看是否懂得什么時候該說什么話，什么時候?qū)φl用什么方式講什么話。交際能力不僅指語言系統(tǒng)知識的掌握，還必須培養(yǎng)為達到語言交際目的而恰當(dāng)運用語言知識的能力。角色扮演把語言知識、實踐和活動有機結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)變成“動口、動腦、動手、動情”的活動。運用角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、交際能力和協(xié)作精神。角色扮演讓學(xué)生“做中學(xué)”，在真實的情境中提高口語水平，培養(yǎng)交際能力。角色扮演教學(xué)方法是以素質(zhì)教育理論為依據(jù)，以現(xiàn)代教育心理學(xué)及課堂教學(xué)優(yōu)化原理為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)改革的“激發(fā)學(xué)生思維，加強主體性”“注重理論聯(lián)系實際，突出實踐性”的原則。要想使角色扮演取得成功，必須嚴(yán)格按照步驟實施，即確定教學(xué)目標(biāo)→設(shè)定表演情境→分配扮演角色→訓(xùn)練“觀眾”→情境表演→討論和評價→再表演→再討論，再評價→概括。

二、角色扮演法在英語口語教學(xué)中的實施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)角色定位是運用角色扮演法的基礎(chǔ)。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)目標(biāo)從通過考試轉(zhuǎn)化為加強實訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生交際能力上來。其次要進行恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ弧鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“控制者”，掌控著課堂時間，不停地進行解釋和翻譯，并讓學(xué)生做一些機械性的操練和控制性的練習(xí)。而在角色扮演過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段變換自己的角色身份，如講解單詞時的“控制者”；學(xué)生朗讀單詞是否正確的“評估人”；發(fā)音的“糾正者”；作為“促進者”促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)；如果學(xué)生需要詞匯及語法結(jié)構(gòu)的幫助，他就是“資源擁有者”。作為課堂活動的“組織者和管理者”，他為學(xué)生提供交際的情境和機會，讓他們自由地富有創(chuàng)造性地表達自己的觀點。對學(xué)生結(jié)對或小組學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、傳授、監(jiān)控并組織反饋，他要在不損害學(xué)生的興趣和不打斷其交際活動的前提下給學(xué)生以指引和建議；他要能夠幫助小組進行自我糾錯。教師還必須是交際活動的“合作者”，與學(xué)生一起參加交際活動。

2.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段是口語教學(xué)的有力支撐。2003年12月教育部出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確指出，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的契機。采用新的教學(xué)模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，不受時間和地點限制。這個要求對高職英語教學(xué)有指導(dǎo)作用。具體做法有以下兩個方面：

一是運用多媒體課件，創(chuàng)立“真實”情境課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。目前，英語在我國只能作為外語來教學(xué)，教師獲得原汁原味的外文資料不充足，而設(shè)計真實語境是交際活動的一個重要因素。為此，課題組精心制作了多媒體課件，以圣智學(xué)習(xí)出版公司和大連理工大學(xué)出版社聯(lián)合出版的《ZOOM IN點擊職業(yè)英語基礎(chǔ)英語模塊學(xué)生頻道2》為基礎(chǔ)，同時參考其他口語教材和網(wǎng)絡(luò)素材制作而成。英語內(nèi)容全部從國外引進，實用鮮活，生動有趣，時代感強，涉及豐富的文化背景知識，外語環(huán)境“自然”逼真。各種雙人或小組的角色扮演活動始終貫穿每一個單元學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活動有趣且易操作。在活動設(shè)計過程中，應(yīng)注意具有趣味性和可參與性。這就要求教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解學(xué)生的興趣所在，知道學(xué)生中的流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀，盡量設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見、參與性強，并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實驗過程中結(jié)合教材主題，按新編高職英語口語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有步驟分層次地創(chuàng)立了不同的角色扮演交際活動，以達到實訓(xùn)的目的。活動發(fā)現(xiàn)，群體表演讓那些性格內(nèi)向、英文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生有了表演的欲望，再加上角色扮演不完全是語音語調(diào)的問題，更重要的是他們的表演才能。遵行“模仿—改編—創(chuàng)造”的思路，由學(xué)生根據(jù)自己的水平進行選擇，水平較低的同學(xué)可以采用課本上的或現(xiàn)成的劇本，水平中等的同學(xué)可以進行改編，水平較高的學(xué)生已經(jīng)可以自己動手寫劇本，主題有時是確定的，有時是由學(xué)生自選的。通過這種方式，讓學(xué)生親身感受英語，學(xué)生很有熱情，課堂氣氛很熱烈，笑語不斷，效果非常好。此外，在每一次聽說實訓(xùn)活動結(jié)束后，要求學(xué)生寫實訓(xùn)報告，及時總結(jié)，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)。

二是充分利用網(wǎng)絡(luò)進行英語交流、課后答疑、心理輔導(dǎo)等工作。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進行交流，加強輔導(dǎo)，從而有效地彌補因時空等原因?qū)е碌膸熒涣鞯挠邢扌浴＞W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在每學(xué)期初就將本學(xué)期的課程標(biāo)準(zhǔn)等通過電子郵件發(fā)送到學(xué)生的公共郵箱，讓學(xué)生獲知。每次上新課前，會將本單元的重點內(nèi)容及提要發(fā)送給各位同學(xué)，便于其預(yù)習(xí)。課后會將課件及課后作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，便于其復(fù)習(xí)。對于同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過電子郵件、BBS、在線交流等網(wǎng)絡(luò)平臺來共同解決。此外，還會在網(wǎng)上公布第二課堂活動安排、相關(guān)考試信息及有效的學(xué)習(xí)策略等。除了學(xué)習(xí)方面的答疑，師生還可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)過程中的心理障礙、理想信念、交友就業(yè)等問題進行探討交流，幫助學(xué)生排除情感障礙，促進心理健康。

3.積極構(gòu)建第二課堂是有效的補充。為了彌補課堂教學(xué)時間的不足，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的大力支持下，舉行豐富多彩的課外活動，如英文廣播。江西司法警官職業(yè)學(xué)院的英語發(fā)射平臺每天24小時滾動播出，內(nèi)容由英語教師和學(xué)院電教中心工作人員在向?qū)W生征詢意見基礎(chǔ)上聯(lián)合制定，有《走遍美國》《李陽英語》《英語900句》、英語原聲電影、英文歌曲等，實用而有趣，深受學(xué)生喜愛。還定期進行英語角活動，每次選派3～5名英語教師參加，不定期邀請外國友人或外籍教師參與。另外，針對高職學(xué)生年輕好勝、活潑好動的特點，舉辦一系列活動，如經(jīng)典影視作品賞析、英語演講、英語歌曲演唱、角色扮演活動的展演等，很受學(xué)生的歡迎。這些活動極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造了良好的學(xué)習(xí)口語的外部環(huán)境。

4.將角色扮演教學(xué)方法運用于詞匯教學(xué)，突破英語口語學(xué)習(xí)的“瓶頸”問題。John Firth對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。Widdowson也強調(diào)“Teaching new vocabulary in the context”，教詞匯要詞不離句，因此要將詞匯學(xué)習(xí)和語言教學(xué)相結(jié)合，在教生詞時，不僅要教意思和發(fā)音，更要重視其運用。教師在教詞匯時，要避免學(xué)生有口無心地重復(fù)生詞，要在角色扮演活動中通過實物、圖片、手勢、體態(tài)、電化等多種手段進行生動化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯，注意發(fā)音和拼寫，觀察其在句子中的使用。

5.凸顯學(xué)生的自主性是教學(xué)過程改革的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)是以交際為目的的語言教學(xué)的重要產(chǎn)物，是以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)者必須具備的一種能力，能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動積極的學(xué)習(xí)潛能。Holec稱自主學(xué)習(xí)是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)任的能力”。針對學(xué)生以往存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)象，一方面我們與學(xué)生管理部門聯(lián)合，實行課堂課外管理兩手抓；另一方面在教學(xué)中對學(xué)生運用有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略：幫助學(xué)生樹立自信，形成正確的自我意識；積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鼓勵和督促學(xué)生自覺管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、節(jié)奏和進程；放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，布置課堂角色扮演活動及課后拓展活動，開展競賽等，讓學(xué)生鍛煉獨自學(xué)習(xí)的能力并提高綜合素質(zhì)；尊重個體差異，重視個別指導(dǎo)。事實上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要循序漸進。

6.關(guān)注情感因素，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙是幫助學(xué)生的切入點。情感因素對口語學(xué)習(xí)有很大影響。外語學(xué)習(xí)中的情感因素包括控制行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等，如焦慮、抑制、自尊、動機等。謹(jǐn)慎、膽怯、保守等消極自閉的心態(tài)以及焦慮這種失控的情緒，在很大程度上阻礙口語學(xué)習(xí)。因此我們強調(diào)學(xué)習(xí)者要有適宜的情感，要求學(xué)生既不緊張焦慮，也不松散懈怠；既不保守膽怯，也不虛張過分；既不自卑自閉，也不放任簡慢。角色扮演教學(xué)方法讓學(xué)生以游戲的心態(tài)上好每一堂英語課，氣氛輕松愉悅，在一定程度上緩解了學(xué)生的心理壓力，有效抑制了焦慮。

7.相配套的測試體系起到有效的反撥作用。角色扮演法的實施需要有相應(yīng)的評估手段與之相配合，課題組提出了英語課考核的新標(biāo)準(zhǔn)，考核成績要注重形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。一為期末口試，口試試題從聽說試題庫中抽取，分值占總分值的70%。二為平時成績（含課堂角色扮演活動，課后延伸口語活動及出勤），分值占總分值的30%。總分值為100分。這種考核方式注重學(xué)生平時表現(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核與期末終結(jié)性考核相結(jié)合，克服了以往只注重結(jié)果性考核，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程的弊端。特別是運用口語測試的形式，彌補了以往英語考試中沒有口語測試的缺陷。利用口語考試對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的強化反撥作用，不僅使學(xué)生交際能力得以凸顯，也使學(xué)生更加重視口語學(xué)習(xí)。