大學生社會實踐的基本功能及模式探析

潘光林 阮麗娜

2012年2月教育部等七部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，進一步加強高校實踐育人工作，對不斷增強學生服務國家服務人民的能力，對堅定學生在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路，對建設創新型國家和人力資源強國，具有重要而深遠的意義。社會實踐作為實踐育人的核心組成部分，在當前大學教育中之所以效果不彰，其主要原因是我們對其功能認識不夠，沒有構建一套基于實現其功能的運行模式。

一、當前大學生社會實踐凸顯的主要問題

1.“批發型”的教育追求，使大學教育和大學生社會實踐聯系不夠。在高等教育大眾化的旗幟下，相對較低的教育投入造成“批發型”的教育追求（忽視精細教育，設置巨型課堂，施行粗放管理）。為節約成本，許多高校的教學計劃不得不重理論學習輕實踐訓練。一些高校的實踐課程不愿、不敢、不能走入社會，或者延展作業，讓學生在既定和已知的條件下練習和實驗；或者播放別人咀嚼和梳理過的視頻，讓學生在前人消化的基礎上記識。將教育與社會實際變相脫離開來的安排往往讓學生在學習知識、養成素質、提高能力的道路上隔靴搔癢，不得要領，這是形成許多學生知行不一的重要原因。

2.亟待深入的理論研究，使大學生社會實踐處于粗放狀態。從公開發表的文獻來看，學者們對大學生社會實踐開展了為數甚多的研究，也取得了豐富的成果。主要表現在：第一，積極探尋大學生社會實踐的理論基礎；第二，不斷研究大學生社會實踐活動出現的新情況和新問題，并提出新對策；第三，比較研究國外大學生社會實踐的有效經驗，為拓展我國大學生社會實踐活動途徑尋求借鑒。但學者們對大學生社會實踐方法和途徑的研究相對滯后。要開創大學生社會實踐活動的新局面，必須進一步拓展認識視野。一方面需要深入開展理論研究，加強對大學生社會實踐的內涵、特征、功能、意義、原則等認識；另一方面需要深入開展方法論研究，探索一大批有效的大學生社會實踐模式。

3.缺乏系統設計的組織工作，使社會實踐的針對性、實效性不理想。大學生在社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻”，需要進行系統考慮和周密設計。在當前的大學生社會實踐中，不少高校在采取可靠措施，保障學生人人參加、人人受益方面還有較大的提升空間。如在項目上，內容單一，專業定向不夠，覆蓋面有限；在經費上，保障力度不夠，社會實踐受益面有限；在師資上，忽視打造具有執業能力的“雙師型”隊伍，激發廣大教師指導學生社會實踐的熱情不足；在評價上，尚未構建科學的評估體系，不能實時掌握實踐效果；在組織協調上，尚未形成校內各層級良性互動的格局。

二、大學生社會實踐的基本功能

1.檢驗。即檢查驗證，指大學生在社會實踐中，通過比較或核對，判斷和確認自己所習得的理論知識在實踐中的效度。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，社會實踐是透徹地認識事物的必要途徑。毛澤東在《實踐論》中指出：“馬克思主義者認為，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準……只有在社會實踐過程中……人們達到了思想中所預想到的結果時，人們的認識才被證實了。”大學生通過在社會實踐獲得的感性認識與書本知識的比對，能強化或辨別舊識；通過書本知識在實踐中檢驗性的應用，又能將知識內化為素質。在兩者之間，檢驗發揮著核心功能。

2.發現。發現指大學生在社會實踐中，針對特定實踐對象，運用各種研究和探索工具，得到先前自己不曾知曉的知識，但這種知識并非首創，是相對于大學生自身而言的“新知”。在知識海洋里，大學生不可能在書本、網絡或別人的話語里獲得一切需要具備的前人貢獻的知識。社會實踐為大學生提供了一個直接接觸客觀外界、觸動自身感覺、調動思維工具、認識事物特性和規律性的渠道，是大學生獲得知識重要源泉。大學生在社會實踐中，獲得的感性認識是未來理論學習的優良條件；獲得的理性認識，既可以在未來的理論學習中給予驗證，又可以直接作用于未來的實踐。

3.創造。創造指大學生在社會實踐中探索新問題、研究新思路、提出新對策，從而獲得新知識、新發現、新發明。大學生在社會實踐中，新的見聞和感悟能夠激發他們的創造意識、創造思維和創造活動，在興趣的引導下，他們運用假設、分析、實驗、總結和提煉，在問題的發現、分析和解決的過程中，能有效促進隱性知識向顯性知識的轉化，進而收獲創新素質和能力。大學生社會實踐所蘊含的創造功能，體現了社會實踐是培養大學生創新素質的重要手段，是素質外化為能力的有效途徑，是實踐育人的精髓所在。發揮大學生社會實踐的創造功能，為大學生實現全面發展，成為更加適應社會、奉獻社會的有用之才提供了保障。

三、“檢驗、發現、創造”大學生社會實踐模式的構建

1.主要目標。構建本模式的主要目標有：第一，當下高等教育教學實踐中，不少高校將教學和社會實踐生硬地割裂開來，使學生課堂與課外、網上與網下、校內與校外、專業與非專業、智力與非智力的學習缺乏有效連接，因此要將大學生社會實踐有效融入大學教學，使大學教育教學成為有機整體。第二，針對大學生社會實踐設計類型不夠豐滿、內容不夠豐富，運行保障不夠力度、評價不夠科學，參與的教師不夠積極、學生不夠全面、社會力量不夠積極等現狀，要建立健全組織協調、激勵保障、考核評價、反饋改進等配套運行機制，使大學生社會實踐可操作、可評價、可持續。第三，針對素質教育特別是創新素質教育有效抓手不足的情況，要通過社會實踐增強大學生的動手能力，激發大學生的創新意識和創造能力，使大學生社會實踐成為大學生提升素質，既而全面發展的重要舞臺。

2.主要原則。構建本模式有五項：一是育人性原則，要使大學生在社會實踐中，通過耳濡目染獲得第一手材料，在對材料的整理、挖掘、分析中，發現社會中的真、善、美，學會尊重人、關心人、理解人，繼而達到培養人的目的。二是系統性原則，一個好的社會實踐模式應具有層次性、全面性特點，要統籌兼顧、全員參與、全程堅持。三是分類性原則，本模式分為檢驗、發現和創造三類，要結合學生的學歷層次、專業類別、知識積淀和年齡特征的實際開展。四是實踐性原則，本模式的構建重在建設、實踐、實效。五是發展性原則，大學生素質教育具有動態性、開放性等特點，要與時俱進、體現發展主題、培育時代精神。

3.主要結構（見右表）。

4.運行思路。一是以素質教育取代知識教育。教育目的是素質教育與知識教育的最大不同。素質教育不是摒棄知識，而是注重學生獲得知識的意義。素質教育不僅促進學生獲得知識，更加凸顯學生發揮知識的力量，用其知識儲備去認識自然、人和社會，從而尊重自然，解放自己，造福社會。本模式的運行可以反復促進學生在社會實踐中檢驗所學所知，發現未知事物，開展創造活動，較好地體現了素質教育的內在要求。

二是以個性教育取代共性教育。不同大學生的專業興趣、社會經歷、知識儲備、學習風格等情況可能有較大不同。針對學生特點，制定與整體目標相一致的不同類別的活動目標與內容，可以充分調動每個大學生參與社會實踐的積極性。本模式的運行，突出項目靈活設置，教師發揮導師作用，學生人人參與，獨立思考。大學生在社會實踐的過程中，個性一旦得以張揚并充分發揮正向作用，其創新意識將被隨之喚醒，創造素質進而在手腦并用中獲得提升。

三是以引導教育取代灌輸教育。本模式主張發揮先知先賢的引導作用，變學生在被動中接受大可不必的灌輸為在教育引導下的自主體驗和探索，能夠有效地滿足學生渴望平等、自由選擇、自主發展的愿望。將引導教育而不是灌輸教育融入大學生社會實踐中，既解決了由于灌輸教育目標起點“一刀切”、意涵中“教什么就學什么，不教什么就不學什么”的痼疾，又體現了模塊運行分層推進，因人而異，重視引導，能夠使每個學生獲得更多的發展空間和更多自我完善的機會。

“檢驗、發現、創造”大學生社會實踐模式結構表

四是以全面教育取代部分教育。這里所謂的全面，既指教育內容的全面，也包括學生受教育面的全面，我國高等教育大眾化以來，一些高校不能很好地處理規模和質量、成本和效益的關系，一時陷于“抓大放小”的窠臼，其結果是將一些性格、心理、行為、興趣特殊的學生堵在門外，未能真正體現有教無類。大力推進全面教育是人的全面發展和全面的人人成才的內在要求，是學生在社會實踐中能夠更好地獲得素質的提升、人格的完善、心靈的解放的必然途徑。

五是以多元（學校、家庭、社會）教育取代單一教育。當代教育應當是學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”的整體育人的系統工程，學校、家庭、社會都擔負著各自無法替代的職能。在當前的大學生社會實踐中，學校、家庭、社會三方面教育資源缺乏有機整合，出現了學校教育孤立、家庭教育輕率、社會教育乏力的尷尬局面。多元教育的引入，既解決了大學生社會實踐資源的匱乏問題，也使大學生在立體多維的社會實踐中獲得切實可行的、更多的機會。